讓“讀”成為語文教學的根本

摘 要： 閱讀是語文教學的根本方法之一，但在語文教學中部分教師卻對此方法不夠重視。作者根據多年的教學實踐，就默讀、朗讀、范讀三個方面進行論述，讓“讀”成為語文教學中的一種有效手段，實實在在地發揮作用。

關鍵詞： 語文教學 默讀 朗讀 范讀

讀書是語文教學的根本方式，是指看著書本出聲或不出聲地讀。出聲地讀叫朗誦或吟誦；不出聲地讀叫默讀或閱讀。許多語文教師注重知識的傳授，重視教師自己對課文的分析，輕視學生感悟能力的培養。課堂上，往往老師講得滔滔不絕，學生卻心不在焉、無動于衷，甚至昏昏欲睡。由此很多語文老師發出這樣的感嘆：“講與不講一個樣。”確實單靠教師單方面的灌輸，學生怎么會感興趣，學生不感興趣，課堂怎么會有效率可言，結果只能是“講與不講一個樣”或者“講了還不如不講”。“重講輕感悟”是一種本末倒置，應該讓學生在教師的引導下自己來悟，悟出思想，悟出感情，悟出形象，悟出神韻，要有所悟必須讀。讀能培養學生整體感知課文的能力，有助于學生理解課文內容，提高課堂效率，也有利于培養學生學習語文的興趣。

按照不同劃分標準，讀可以分成很多種，如范讀、默讀、分讀、齊讀、單讀、賽讀……各種形式的讀法其功能和適用范圍是不完全相同的。筆者認為，讀的分類如何不重要，重要的是要對癥下藥，要綜合而靈活地運用各種讀法，使之發揮出特有的作用，這樣語文的教和學才會有一個牢靠的基礎。

一、默讀是整體感知課文的鑰匙

初中語文教材所選的課文大多是文質兼美、適于朗讀的，但不乏一些朗讀性較差的文章。因此默讀在整體感知課文方面的作用是顯而易見的，不僅是一些語言生動優美值得品讀的美文，如朱自清的《背影》、徐志摩的《再別康橋》等可以用默讀來整體感知，而且朗讀性較差的課文，如《沙漠里的奇怪現象》、《花兒為什么這樣紅》等一些說明文，都能依靠默讀來進行整體感知。講得更明白一些，所有的課文都能依托默讀來整體感知。因此，筆者每教授一篇新課文之4a2386a2c9808861dbc3ac2fcf3c35d2e136624b5232fb44ce63cd00452e33e2前，都會安排一定時間讓學生進行默讀感知活動。筆者常引導學生分兩步對課文進行整體感知：首先，規定時間默讀課文，類似于速讀，時間視課文長短而定，時間到了，學生就把初讀課文后的所得整理在筆記本上；其次，規定時間再默讀課文，類似于細讀，時間視課文理解的難易度而定，時間一到，學生對初讀后的筆記進行補充、糾正、整理。這樣兩步走后，不同水平的學生對課文都具有一個整體感知。

筆者在教授《人民英雄永垂不朽》（蘇教版語文七年級下冊）一文時，想到這是一篇說明文，朗讀性較差，而且學生對這類文章興趣不濃，于是6b4f812dd531645bb595f26d693c8040c820de05ca2f830a02a6139b386343b4安排半小時讓學生進行默讀感知。由于說明文較其他文體更易理解、更容易把握，因此學生在默讀感知活動后對人民英雄紀念碑的方位、構造、特點、具體組成部分等內容都有了一個詳細的了解，在后來正式上新課時，筆者上得輕松，學生學得有效率。試想，如果沒有課前默讀感知活動，光靠教師上課講授的話，課堂中會有多少死角。

二、朗讀是學生能悟的必由之路

默讀雖然能使學生整體感知課文，但只有朗讀才能讓學生真正走近作者、走入課文。課文是作者反映現實生活、抒發情感理想的物質載體，而這些是通過文章富有表現力的文字來展現的。朗讀課文可以把豐富的藝術形象從文字層次轉化為頭腦中的印象，在冰冷的文字轉變為富有感染力的聲音的過程中，學生也可以感受到課文中飽含的感情。從閱讀心理的角度看，在“悅耳悅目→悅心悅意→悅志悅神”這樣一個感悟課文的過程中，作為中介的朗讀課文是不可缺少的。如果教師在學生朗讀中適時引導，那么學生定會有所悟。因此，在語文教學中，抓好朗讀關非常重要，尤其是散文、詩詞等一些適合誦讀的文章。

那么如何指導學生朗讀課文呢？筆者一般采用反復五次讀法。首先，教師范讀，學生聽讀。在學生聽讀時要求學生注意朗讀停頓、語速快慢、語調高低、感情變化，并在課文中標好相關記號。其次，學生仿讀，教師指導。在教師范讀完后，學生根據記號及對范讀的印象進行自讀，教師及時指導，對一些學生不能一下子掌握的句子或者重點句段進行第二次范讀。再次，學生范讀，師生共導。在反復自讀后，請朗讀能力較好的學生來范讀，一般男女生各一個，讀完后師生共同指出優缺點。然后，學生跟讀。在學生范讀之后，全班學生輕聲跟著教師讀。最后，全班齊讀。這時學生一般已經能較有感情地誦讀了。經過這五次朗讀練習，學生對文章的思想、情感、形象、神韻等具有了朦朧的感悟，有些悟性較高的學生可能已經有一個清晰的感悟了。這時教師要乘勢而下，進行第二次的指導朗讀。當然這一次的指導方法眾多，因課文而異，如教師可以設計幾個提綱挈領的問題來引導學生深入課文。

比如在教授《沁園春·雪》，在反復五次朗讀，對這篇詩文豪邁樂觀的感情基調和寫作背景已經有所把握后，學生很容易就得出“俱往矣，數風流人物，還看今朝”是全詩的主旨所在。再有，抓住關鍵字詞句來加深理解。比如詩中“惜秦皇漢武”的“惜”字體現詩人什么感情，這時教師可讓學生反復自讀下闕，結合“俱往矣”三字進行感悟。再如“略輸”、“稍遜”、“只識”三詞，可以讓學生在揣摩語調重低之后進而感悟得出批評程度。總之，只要朗讀到位，教師指導得當，學生就能有所悟。朗讀是一種重要的教學方法，這樣的教學方法既能讓學生掌握課文，又能鍛煉學生表情達意的語感能力，更能培養學生對語文的學習興趣，教師何樂而不為呢？

三、范讀是培養學生語文學習興趣的敲門磚

說句實話，現在的初中生學習語文的興趣不大。原因當然有很多，筆者認為其中的一個原因是學生感覺不到課文的美。我們一直對學生說語文教材中的文章大多是文質兼美的美文，具有圖畫美、音樂美、情感美、人文美……但是口說無憑，學生憑什么相信你？課堂中教師頭頭是道地分析課文，支離破碎地肢解課文，學生能感受到課文所謂的美嗎？所以一些適合朗誦的美文，教師要滿懷深情地范讀，要“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解”（葉圣陶語），用范讀的示范作用影響學生，讓他們收到課文美的信息，激起他們對語文的學習興趣。語文特級教師于漪老師在《往事依依》一文中回憶了兩位國文老師，這兩位老師在教授課文時都喜歡深情地范讀，在于漪老師心中鐫刻下了深刻印象，培養了她對語文的興趣。作家魏巍的老師蔡蕓芝先生也是一個例子，她的范讀對魏巍產生了深遠的影響，魏巍自己也說：“今天想來，她對我接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！”可見，教師的范讀對激起學生學習語文的興趣有多么大的作用。

對此，筆者深有體會。在教授徐志摩的《再別康橋》時，由于筆者非常喜歡這首詩，因此決定在上新課之前先給學生范讀這首詩。在筆者范讀時，全班學生都全神貫注，課堂鴉雀無聲。當筆者聲情并茂地讀完后，要求學生仿讀，學生個個表現得出乎尋常，異常精彩。筆者順勢推舟，用充滿豪情的語調范讀了毛澤東的《沁園春雪》，讓學生感受到完全不同風格的美。一位學生發出感嘆：“原來語文這么美。”學生學習語文的興趣明顯得到提高。當然，教師范讀的前提是自己具有扎實的朗讀基本功，所以教師不僅要培養學生會讀，自己也要經常鍛煉讀的本領。用媒體范讀課文的效果明顯沒有教師親自范讀來得好。

語文“讀”領風騷，教師如能有效地指導學生“讀書”，不僅能讓學生在讀中感知、感悟課文，增強教學效果，而且能激發學生學習語文的興趣。當然，以上僅是筆者在教學過程中的一點感悟，讀在語文教學中發揮的作用應該遠不止如此，還有待在以后的教學實踐中繼續總結。