朗讀，語文課的一道風景線

自實施高效課堂以來，我發現不管課堂模式怎么變，學生的課堂朗讀能力都不能忽視，語文教師在日常的教學實踐中，應該努力提高學生的朗讀水平，增強學生理解文章內容的能力，引導學生體會閱讀的興趣。因為新課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。”可見朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志，也是目前語文高效課堂的主要組成部分。現結合我的教學實踐，就如何培養學生的朗讀能力談談自己的體會。

一、課前預習時朗讀感知

在剛開始實施高效課堂模式的時候，課型有預習課、展示課，每次上展示課的時候我都感覺孩子們似乎不會展示，準確地說是沒什么可展示，究其原因：預習課準備得不充分。為此，我對學生提出了預習要求：每篇課文至少讀三遍，第一遍讀時把字，特別是生字讀準確；第二遍讀時把跟生字相連的詞語及好詞佳句畫出來，并讀一讀；第三遍讀要讀出自己的體會來，并整體感知課文的主要內容。孩子們通過讀—劃—思，完成了對課文的整體感知，加深了對課文的理解。

二、上課時朗讀促悟

教學中我會在學案上設計朗讀環節，以達到以讀促悟的目的。我是這樣做的：

1.人人參與的朗讀接龍。因為高效課堂要求學生人人參與，所以我設計了這樣一個環節：要求不漏字、不添字、不讀錯字、正確斷句，出現一處錯誤即由下一個同學接著讀，誰讀得最多誰就是本次的朗讀冠軍，給予5分的獎勵。這給了孩子們極大的動力，人人參與進來。

2.展示課上的賞析讀。在教學中，我會根據文章體裁的不同，提出相應的朗讀目標和要求，一般來說說明文和科普類的文章適合用介紹性的語氣讀，不適合進行朗讀訓練。而敘事寫人的文章，言辭優美，故事情節生動，感情真摯；描寫景物的文章語言優美，感情色彩濃厚；古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠，這類文章就非常適合開展朗讀訓練。一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能幫助學生準確地把握文章所表達的思想感情。每段內容進行朗讀訓練的目標要有所不同，例如朗讀《荷花》最后一個自然段，是為了啟發學生想象，讓學生體會意境；朗讀《桂林山水》第二段，是為了讓學生領會寫作技巧及表達方法。

3.有效地指導學生朗讀。課堂是培養學生朗讀能力的大舞臺，老師是課堂朗讀的總導演，要對學生進行有效的朗讀指導。語氣是體現朗誦者立場、態度、個性、情感、心境等起伏變化的語音形式，是思想感情、詞句篇章、語音形式的統一體。在朗誦時我們要根據不同的句子選擇不同的語氣及感情。

（1）不同的句型應該用不同的語氣來讀。例如：

今天是我值日。（這是個陳述句，讀的時候要用平鋪直敘的陳述語氣）

他今天怎么沒來上學呀？（這是個疑問句，我們就要用要用發問的語氣來讀）

桂林山水真美啊！（是個感嘆句，我們就要用有感而發的感嘆語氣來讀。）

禁止抽煙！（是個祈使句，我們就要用聲色俱厲、命令的語氣來讀）

（2）不同的句子應該用不同的感情來讀。例如：

真好！我的錄取通知書下來了。（喜悅）

這件事對他來說真的太不公平了。（憤恨）

那位疼愛孩子的母親因為癌癥早早地就離開了。（嘆息）

雨來真是聰明啊！（贊嘆）

哦！我終于明白自己失敗的原因了。（醒悟）

具體每段話、每句怎么讀，應結合文章體裁和所要表達的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗、可愛。而朗讀翠鳥活動的特點時，應讀得適當快一些，把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。

“書讀百遍，其義自見”，學生訓練得多了，就能讀出不同的語氣、感情，就能把課本上的內容通過讀不知不覺地內化為自己的東西。

三、課后進行朗讀評價，揚長避短

1.教師評價。老師要尊重學生的個體差異，多鼓勵少批評，盡量從正面引導，進而激勵學生敢于朗讀，勇于展示自己在朗讀方面的優點。

2.學生自評、反思。在朗讀后要讓學生對自己的朗讀進行自評，找出自己的優缺點，對讀得好的地方說說為什么這樣讀，讀得不好的地方，找到不足之處，以便改正。

3.生生互評。在進行朗讀訓練時，學生不但得會自己有感情地朗讀，還得學會傾聽，圍繞老師提出的朗讀目標和要求，對其他同學的朗讀進行客觀評價，暢所欲言，在互評中反思糾正，從中感悟，在感悟中再朗讀，這樣每個孩子都能在朗讀和互評中成長，提高朗讀能力。

沒有瑯瑯讀書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生“讀”好書的語文課是失敗的語文課。每一名語文教師都要將各種形式的“朗讀”貫穿教學的全過程，充分發揮“朗讀”對理解課文內容、體會課文思想感情、發展語言、陶冶情感的作用，進而實現閱讀教學中美感、樂感、語感、情感的和諧統一，這才是真正的語文高效課堂。