中段字詞教學的別樣韻味

摘 要： 小學生進入中段之后，教學重點已向閱讀感悟轉移了。但是，中段的識字任務并沒有減少。而且無論在字形上還是在字義上難度都超過低段，讓學生難以適應。然而，字詞教學是語文教學最根本的基礎，是語文教學的重要組成部分，如果離開詞語探究文本，語文教學將成為無源之水，無本之木。而離開文本學習字詞，運用意識淡薄，不但學習過程枯燥乏味，而且勢必影響學生語文能力的全面提高。因此，只有精心設計字詞教學，創設情景、巧妙整合、在運用中內化，才能既省時高效地積累字詞，又提高學生的語言基本能力。

關鍵詞： 中段字詞教學 漢字情理 詞語信息 關鍵詞

《語文課程標準》強調：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”進入中段之后，教學重點已向閱讀感悟轉移，課堂上把較多的時間留給學生去讀書、感悟、拓展，但是中段的識字任務并沒有減少。從識字目標來看：中段要求累計認識常用漢字2500個（比低段增加900個），其中1800個左右會寫（比低段增加1000個）；從識字內容來看：低年級重點為生字的音形義，中年級重在理解字（詞）義，中段識字無論在字形上還是在字義上難度都超過低段，讓學生難以適從。然而，字詞教學也能設計得別有韻味，既省時高效地積累字詞，又提高學生的語言基本能力。

一、創設情境，領悟漢字情理

學生具體形象識記占優勢，他們的識記往往以直接的感性材料為主，所以教師應盡量采取直觀性較強的教學手段，如課件、掛圖、實物等。教師合理設置、整體開發教學資源，建立起漢字的音形義三者之間的聯系，能使學生初次學習便烙下深深的印跡，日后見到此生字就會想起初學時的情景。例如《金色的草地》中有一生詞“花瓣”，我是這樣上的：

多媒體創設情境：清晨，草地是綠色的；中午，草地一片金黃；傍晚，草地又綠了。一個小男孩走近草地，一株蒲公英特寫在男孩腦中浮現：早晨花瓣合攏—中午花瓣慢慢張開—晚上又合攏（畫外配樂朗讀相關課文）。

師：怎么樣？說說你們的新發現吧。

生：我看到蒲公英早晨時花瓣都合在一起，到白天才開花，晚上又合上了。

生：蒲公英開花的時候就像這樣（手掌張開成花狀），合上的時候好像這樣（手指并成團狀）。

師：你這樣比劃很形象，大家學一學。

師：為什么“瓣”字中間是“瓜”呢？查查字典，看誰能找到正確的解釋。

生：組成花冠的各片。

師：如果我們吃的是橘瓣呢？

生：植物的種子、果實或球莖呈可以分開的片狀物。

師：是的，“瓣”多指片狀物，花瓣、橘瓣都是一片一片的。用手掌再表現一下一片片花瓣開合的樣子。

教師從“瓣”字的中間部分“瓜”入手，創設媒體展示、賽查字典、動作模擬等豐富多彩的教學情境，使學生理解“瓣”指片狀物，把字詞教學與認知事物有機地結合起來，調動學生的感性體驗，激活印象，獲得情趣。

二、巧妙整合，提高識字效率

中段是學生錯別字的高發期，一是因為學生記憶漢字的伸縮性很大，有易學易忘的特點。二是因為漢字中有大量的同音字、形近字、多音字、多義字等，學生容易出現混淆。老師一定要做有心人，有意識地將它們整合在一起，重點突破，達到事半功倍的效果。依然以前面“花瓣”一詞教學為例，我有意將“花瓣”、“辮子”、“爭辯”、“辨別”四個詞整合在一起比較教學。學生經過學習得出“瓣”多指片狀物，因此一片一片的花瓣中間是“瓜”；“辮子”像絲線編起來，所以中間是“纟”；為自己“爭辯”需要語言，所以中間是“讠”；“辨”字中間兩筆一長一短，容易“辨別”。這樣引導區分四個形近字的不同點，使學生形象生動地掌握漢字的構字規律，最大限度地提高記憶強度。又如《扁鵲治病》一課同時出現“肝臟”、“腸胃”兩個生詞，都是“月”（音“肉”）字部，用于指人體器官，這樣的整合學習也有異曲同工之妙。

三、據句定義，豐富詞語信息

前蘇聯教育家斯米爾諾夫指出：“詞語只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為‘客觀意義’存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞。”因此，教師只有在具體的語言環境中，結合上下文或生活實際，引導學生對字詞進行理解、掌握和強化，才能使詞語內化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞”。

例如，《鳥的天堂》一課中的詞語“茂盛”，字典中的解釋為“植物生長多而茁壯”，但植物生長得怎樣才算是“多而茁壯”呢？我結合文段提出如下問題：

（1）作者第一次經過“鳥的天堂”沒有見到一只鳥，他看到了什么？（一株很茂盛的榕樹）

（2）課文中哪些地方寫出了榕樹很茂盛呢？生自由讀、思、畫，找出了：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”（葉多葉密說明茂盛）“枝干的數目不可計數……像一株大樹臥在水面上。”（枝干不可計數說明茂盛）

（3）這棵樹已經有500年的歷史了。它何止大得驚人，簡直是大自然賜予我們的最美好的禮物，這段話怎么讀好呢？（贊讀茂盛）

通過讓學生讀、思、畫，找到相關的語句，總結出榕樹葉多而密，枝干不可計數的特點，再通過有感情地朗讀把課文描述的情景重現，對“茂盛”一詞產生真切、鮮活的感受。

而圍繞“應接不暇”一詞，我又做了如下教學設計：

（1）多媒體演示：“陽光照射在樹梢上，忽然，起了一聲鳥叫，一只、兩只鳥飛了起來。”此時，我要求學生數出鳥的數量。但是，鳥越來越多，出現得越來越快，學生已無法數清了。

（2）你們數出鳥的數量了嗎？為什么？（數量太多，看不過來）

（3）課文中，哪個詞可以形容你們剛才的感受？（應接不暇）

（4）默讀13自然段，看看書上怎么寫應接不暇的？

（5）生活中你還看到哪些“應接不暇”的現象，用它說一句話。

“應接不暇”是文中的關鍵詞語。教學中緊緊抓住它，環環相扣，水到渠成地使學生理解“應接不暇”的意思。以多媒體再現課文所描述的美麗景觀，數鳥讓學生感受到目不暇接的繁忙，聯系生活實際說話讓學生與生活鏈接，豐富詞語的生活信息，最終實現語文工具性與人文性的統一。

四、抓關鍵詞，在運用中內化

字詞教學環節不是孤立存在的，而是整體中的一個不可分割的部分。字詞教學能掃清學生閱讀中的障礙，幫助學生積累更多的詞匯。但它的作用不僅于此，許多教師都注意挖掘字詞教學的“潛力”，使積累和運用并進，促進語言內化。

（一）有助于理解文意

課文中有很多生詞對理解文章內容起著重要作用，抓住這些關鍵詞展開教學，就點到了文章的穴，把住了文章的脈。

如教學《陶罐和鐵罐》時，我先出示生詞中的幾個關鍵詞：奚落、流逝、樸素、美觀，然后提問：

（1）你能用上這些詞語說說課文講了一件什么事嗎？（指名回答）

（2）多媒體顯示練習：

課文講了鐵罐仗著（？搖？搖 ），瞧不起（？搖 ？搖）的陶罐，常常（？搖？搖 ）它。隨著時間的（？搖？搖 ），他們都被埋在了土里。很多年后，陶罐依舊（？搖？搖 ）（？搖 ？搖），而鐵罐卻（？搖 ？搖）了。

（3）一起用這種方式說說課文講的這件事。

語文教學以發展學生的語言為根本任務，而詞語在其中起著舉足輕重的作用，教師以在字詞教學過程中出現的關鍵詞為抓手，要求學生用這些詞+pTLrDNRx9gL5kaDaSJ/DA==說說課文講了一件什么事，便很自然地從字詞學習過渡到了解文章大意，將識字學詞、說話訓練、概括文意的訓練一舉完成，可謂“一箭三雕”。

（二）有助于體悟情感

如進行《陶罐和鐵罐》的詞語教學時，我以多媒體呈現本課的生字新詞：

謙虛？搖？搖 爭辯？搖？搖 樸素？搖 ？搖美觀？搖？搖 和睦相處

奚落？搖 ？搖傲慢？搖 ？搖惱怒？搖 ？搖輕蔑？搖？搖 相提并論

御廚？搖？搖 宮殿 ？搖？搖流逝？搖？搖 覆滅？搖 ？搖倒塌

（1）觀察三行生詞，你們有什么發現？（三行詞語分別寫陶罐、鐵罐和宮殿。）

（2）自由讀1～9節，分別匯報描寫陶罐和鐵罐的句子。

（3）在句子中標注出一、二兩行出現的生詞，想一想，這些詞分別是描寫陶罐和鐵罐的什么？（的神態、動作、語言）

（4）你仿佛看到了一個怎樣的陶罐和一個怎樣的鐵罐？（由此教師引導學生讀文品詞）

“情由文生”，教學過程若以讀詞、釋義為主，將顯得非常枯燥，降低詞語的信息含量。本課生詞多表現陶罐和鐵罐的神態、動作、語言，教師引導學生抓住這些富有感情色彩的關鍵詞展開讀文品詞的教學，恰似行云流水，了無痕跡，使學生在相互交流中、在朗讀中深刻理解詞語的意思，徹底領悟詞語的感情色彩，達到真正理解詞語的目的。

（三）有助于體會表達

《觀潮》一課文字優美，描寫有順序、抓特點，是一篇很好的寫景作文的“例子”，利用字詞學習可以巧妙突破，感悟作者的語言表達。

以多媒體呈現生詞：

平靜

一條白線？搖？搖 悶雷滾動

白浪翻滾？搖 ？搖山崩地裂

漫天卷地？搖？搖 風號浪吼

師：詞也能讀得有感情，你能試試嗎？

生：……

師：讀“山崩地裂”這個詞為什么要這么用勁？

生：因為聲音很大。

師：“漫天卷地”，你為什么讀得更慢一些？

生：面積很大，一下看不過來。

……

師：讀得真好，你用朗讀向大家傳達了詞意。

師：這四組詞語，都是描寫錢塘江大潮的，仔細看，你有什么發現呢？

生：這四組詞語按潮來之前、潮來之時、潮過之后順序排列。

生：這些詞分別是描寫潮水的樣子和聲音的。

這樣設計的收獲有三：一是引導學生學習重點詞語，進行詞語積累；二是通過感情朗讀詞語，初步感知了潮水樣子和聲音的特點，體會使用準確的語言能更好地表現景物特征；三是引導學生們快速抓住線索，理清課文的觀察順序。

正如張志公先生所說：無論閱讀還是作文，首要的是字詞。字詞教學是語文教學最根本的基礎，是語文教學的重要組成部分，它應貫穿于語文教學的全過程。離開詞語探究文本，語文教學將成為無源之水，無本之木。而“為教而教”，離開文本學習字詞，運用意識淡薄，不但學習過程枯燥乏味，而且勢必影響學生語文能力的全面提高。

參考文獻：

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