談初中學生的作文興趣教學

摘 要： 初中學生應能寫記敘文及簡單的說明文、議論文和應用文，但是初中生普遍對作文不感興趣。這就要求教師分析學生的作文心理，找到突破口，從而真正培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

關鍵詞： 語文教學 作文教學 興趣培養

《大綱》指出初中學生應能寫記敘文及簡單的說明文、議論文和應用文，但是初中學生普遍對作文課不感興趣。這就要求我們盡心分析學生的作文心理，找到突破口，從而真正培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

一、轉變認識，積極作文

很多學生認為，作文時老師讓我寫的，我不喜歡，作文沒意思。這導致學生作文積極性不高，作文水平低下。要想徹底扭轉這一現狀，教師必須使學生在心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。

引導學生認識到寫作是表達，它是人的一種內心要求，一種心理需要。用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷。這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動的過程。情有所感，才會有所作，而且情感活動還會貫穿作文過程的始終。情感始終是寫作的動力。讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉變態度，愛上作文。

二、改進教學方法，激發興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生樂于學習的動力源泉，表現自我、展示自我是每個孩子都愿意并積極去做的事。“留心觀察事物，養成勤于思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來”。這就明確地告訴我們對于作文指導要從興趣入手。在作文教學中，學生有了興趣，就會產生樂于動筆的愿望。在這種愿望的驅使下，他們樂意主動地寫出自己的見聞和想象，不把作文當成一件苦差事，而看成是一種快樂的享受、美好的傾訴。有了興趣做基石，學生寫出自己的文章，漸漸地提高作文水平。針對中學生的作文心理，我們可以對癥下藥，試著從激發學生的寫作興趣入手，努力改進自己的教學方法。

1.感悟生活，獲取素材。

就目前來看，學生作文往往是空話、套話、假話，缺少個性。作文水平如何提高呢？如何改變這種現象呢？

葉圣陶說：“寫作的根源是發表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時寫作是一種技術：有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……這樣說來，從有所積蓄而打算發表，從打算發表而研求技術，都不妨待學生自己去理會好了?！痹鯓硬拍馨l表自己的看法？這離不開生活。應走近生活，感悟生活，從而讓自己有話可說，有東西可寫。

感悟生活是使寫作走出困境的必由之路。感悟生活就要時時在意，處處留心，逐漸磨礪出能發現美的眼睛；其次要掌握思考的方法：善于問為什么。倘若多問幾個“為什么”，就能層層剝開事物的表象，使事物蘊含的思想和哲理漸漸顯露。

2.模仿求新，培養文風。

模仿是學生寫作的基本方法，是在不斷的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特點在于針對性強，既降低學習的難度，又收到明顯的效果。對于不愛寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，形成自己的文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。

歷史上許多文學家都曾模仿古人寫作，成為表率，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，注重刻畫人物形象，把人物置于矛盾之中，通過描寫其語言行動和一些細節來顯示人物個性特征。司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格。

模仿是創新的一步。我們必須強調模仿時還要加以創新，培養自己的文風，不單純地模仿，以求變通創新，培養自己的文風。

3.先說后寫，動筆成篇。

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆，難以成文。“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之”。葉圣陶先生的這段經典論述，生動地揭示了口頭語言和書面語言的辯證關系，也就是書和寫的關系。我們通過寫話、作文教學，可以幫助學生在一定程度上克服說話詞不達意、條理不清、不合語法等毛病，增強詞匯的豐富性、表達的準確性和思維的嚴密性。因此，作文教學在提高學生的書面表達能力的同時，必定會促進學生口頭表達能力的提高，使“說”更為規范，使學生的語言交際能力更強。

4.展現個性，鼓勵想象。

個性，是人的一種重要因素，即一個人帶有傾向性的、本質的、穩定的心理特征的總和。實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢，要求教師“尊重學生的個別差異”，“不能以一致的標準和答案強求學生，應讓學生充分發揮其潛能，依據學生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學生自我選擇感興趣的學習主題，在其獨特的潛能領域進行深入的指導”。因此，作文也要發揮學生的個性心靈去體驗生活，體驗人生，并用各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想。

個性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀，展示個性、鼓勵想象是學生作文的動力，讓學生拓寬思路，自由想象發揮，寫出屬于自己的文章，以提高其作文水平。

5.積累材料，遷移運用。

國家教育部新頒行的《全日制義務教育語文課程標準》要求教師在指導學生作文時，使學生“養成留心周圍事物的習慣”，“發現生活的豐富多彩”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創意的表達”。使學生作文有話可說，有物可寫，就必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多了，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，得心應手。閱讀是寫作的先導。

葉圣陶先生說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。在平時的閱讀教學中，除了要使學生通過閱讀積累詞匯、掌握表達方法之外，教師還要有意識地引導學生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優秀小說等。讓學生愛讀書，善思考，樂于寫作。

強調學生對所讀之書要融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移并運用到自己的作文中去。學生閱讀的熱情高漲，作文興趣才會激發，教師的引導，平時的材料積累及合理運用，讓學生有感而發，文思泉涌，動筆成篇，作文水平普遍提高。