利用多媒體輔助幾何初步知識教學

摘 要： 本文探討如何利用多媒體輔助教學方式，提高幾何初步知識教學效率，增強教學效果等問題，這對于其他學科的教學，也有借鑒和參考意義。

關鍵詞： 多媒體 輔助教學 幾何初步知識

一、利用多媒體輔助幾何初步知識教學的必要性

幾何作為一類數學知識，在邏輯方面具有嚴密性的特征，而且相比于其他數學知識，顯得更加抽象，因此幾何教學的難度也遠遠高于其他學科。幾何初步知識教學要求提高學生的思維能力和培養學生的空間觀念，發展學生的直覺觀察能力，提高學生對抽象幾何知識的理解能力，并提高他們的創造能力。但在實際教學當中，幾何知識的抽象性和推理嚴謹性，嚴重阻礙教學的順利進行。因此，幾何初步知識教學有必要應用多媒體輔助教學方式，借助多媒體的聲音、圖像、視頻等優勢，調動學生多種器官，激發學生的學習興趣，沖破幾何知識的抽象性藩籬，培養學生的想象能力、概括能力和理解能力。

二、利用多媒體輔助幾何初步知識教學的方法

1.利用多媒體為幾何教學提供感性材料

我們應想方設法提高學生對幾何概念的理解水平，其中感性材料的提供，就不失為一個較好的教學方法。感性材料的提供，需要以多媒體為載體，例如“圓錐”的學習，可以利用多媒體手段為學生展示生活中常見的“圓錐”物體，譬如谷堆、建筑圓錐頂、冰淇淋甜筒等，讓學生直觀了解圓錐體的形狀，然后以動態畫面的方式，演示直角三角形通過旋轉形成圓錐體的整個過程，將抽象的圓錐形狀和形成過程，以最直觀的方式展現，這是傳統概念講解教學不可能達到的效果。

2.利用多媒體動態體現概念的形成

對幾何概念的學習，需要深入抽象概念的內在面，認識概念的本質，但概念屬于靜止表述的文字，需要有效調動學生的感官，才能引導學生正確理解。譬如在教學“直線、射線和線段”這一部分內容時，“直線能向兩端無限延長”、“射線的一端可以無限延長”這些特征對小學生來說很難理解，因此我們可以利用多媒體，以動態的方式，將“直線能向兩端無限延長”和“射線向一端無限延長”的狀態直觀演示出來，通過多媒體的聲音、圖像等，調動學生的感官，將幾何概念由抽象變得直觀，增強教學的效果。

3.利用多媒體提高學生思維質量

學生思維質量的提高，具體是指觀察能力、想象能力、抽象思維能力的提高。以“圓形面積公式推導”為例，傳統的教學方法要求學生將圓形的紙片直徑對折、8等分、剪切扇形、拼接，但由于小學生抽象思維能力有限，很多學生將圓形拼接成長方形之后，依然很難建立兩種圖形的面積關系。筆者認為可以利用多媒體的方式，切割、旋轉、提取、拼接、組合圓形，形成近似長方形。學生通過對圓形轉化成長方形的觀察，建立起兩種圖形的面積關系，即計算長方形的面積，就可以得到圓形的面積，并得出后者面積計算的公式。通過這種方式，引導學生觀察和聯想，一目了然，有利于提高學生的觀察能力、想象能力和抽象思維能力，有效促進學生思維質量的提高。

4.利用多媒體培養學生的創新意識

生活中的具體事物通常都蘊含幾何知識，但小學生缺乏聯想類比能力，因此很難建立事物與幾何知識之間的聯系。為此，我們可以利用多媒體輔助教學手段，展示與幾何知識有關的具體事物，讓學生觀察具體事物，并結合所學的幾何知識，得出新的結論，從而形成探索、創新的教學過程。教師可以在學習活動中，利用多媒體展示具體物體的形狀，然后讓學生自主思考，列舉生活中還有哪些事物與幾何知識掛鉤，培養其創新意識。

5.利用多媒體辨析幾何概念的本質屬性

幾何概念的非本質屬性容易對本質屬性產生干擾，使學生在實際操作時出現錯誤。例如，學生對“互相平行”的概念往往習慣于水平畫，對“互相垂直”的概念也習慣于向水平方向畫，以致學生找錯三角形、梯形等的高，導致面積計算錯誤。在教學時，利用多媒體將互相平行或互相垂直的兩條直線，分別平移、旋轉，使學生看到，不論平移、旋轉到什么方向，兩條直線的位置始終是平行或垂直的，使學生對互相平行、互相垂直的理解更加深刻，有利于學生空間觀念的形成。

6.利用多媒體共享教學資源

在傳統的教學中，數學老師幾乎都是各自為戰，教學資源始終處于封閉和斷節的狀態，制約著幾何知識教學的發展。新教學課程標準要求老師互相參考借鑒其他人的教學方式，并分享自身擁有的教學資源，提高教學資源的共享程度。多媒體在共享教學資源中起到了良好的“橋梁作用”，譬如校園網的形成，網絡數據庫儲存大量關于幾何教學的信息，很多教師利用多媒體將數據庫的內容直接展示在課堂上，大大縮短備課的時間，并及時將有用的教學知識和教學方法共享到數據庫中。

綜上所述，多媒體在小學幾何知識教學中的應用，能夠為學生提供感性材料，以動態的方式表達概念，提高學生的思維質量，增強學生的創新意識，降低幾何知識學習的難度，有利于教學難點的突破。

參考文獻：

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