探尋基于學(xué)生視野下的有效練習(xí)之路

“練習(xí)”，漢典釋義為：為了獲得熟練技巧而經(jīng)常進(jìn)行某種動作；習(xí)題或作業(yè)。置于“動”與“靜”筆觸下的內(nèi)涵界定，練習(xí)，理應(yīng)有一個不可或缺的“生命元素”——人（學(xué)生）。直面當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動和練習(xí)設(shè)計中存在的弊端，有“撒網(wǎng)”式：不管有用無用，一律照單全用，缺乏針對性；有“以練代教”式：課堂不到位，練習(xí)補(bǔ)一補(bǔ)，缺少有效性；有“兩極化”式：習(xí)題或偏易，或超難，虛有其表，難求其質(zhì)，缺失科學(xué)性。

數(shù)學(xué)練習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容看，是教材的重要組成部分；從教學(xué)過程看，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)；從教學(xué)改革看，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的有效手段，作為教與學(xué)活動中不可或缺的一環(huán)，其相應(yīng)的價值意義是不可輕忽的。探尋基于學(xué)生視野下的練習(xí)之路，就要心中有學(xué)生，從量、趣、效上達(dá)成齊頭并進(jìn)，追尋練習(xí)效益的最大化。

一、量上控制

不要進(jìn)行盲目的，互不聯(lián)系的，大量機(jī)械的練習(xí)。（贊可夫語）練習(xí)是以“習(xí)題”為基本元素展開的，控制“習(xí)題”的數(shù)量，這一常規(guī)的原理，卻往往被大多數(shù)教師所違背。學(xué)生不是機(jī)器，他們有自我主觀意愿，“有棗無棗一竿打”、“眉毛胡子一把抓”一方面使學(xué)生疲于應(yīng)付，另一方面陷入機(jī)械重復(fù)“泥潭”，不僅收不到滿意的效果，造成混淆，反而失去它應(yīng)有的價值內(nèi)涵。我們應(yīng)該“以學(xué)生發(fā)展為本”，改變過于機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，避免過度練習(xí)，擇要、擇精展開練習(xí)，嚴(yán)格從量上進(jìn)行控制。

二、趣上斟酌

興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)可起到定向、持續(xù)、內(nèi)驅(qū)和強(qiáng)化的作用，提高練習(xí)的趣味性，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，有效地提高練習(xí)質(zhì)量，真正達(dá)到練習(xí)的目的?！皼]有心靈的指使，要知識又有何用？”練習(xí)的展開，需“趣”味相隨。要使習(xí)題變得有吸引力，趣味無窮，我們不妨嘗試將知識拌“糖”，在一種快樂、輕松的氛圍下進(jìn)行有效練習(xí)。寓“趣”于練，寓“趣”于問（習(xí)題），我以為要做到一“連”、一“變”。

1.連接現(xiàn)實(shí)生活。將數(shù)學(xué)練習(xí)置于生活這個廣闊的大背景下，或質(zhì)疑問難，或設(shè)陷誘發(fā)，或變式突破……使練習(xí)形式多樣化，內(nèi)容生活化、趣味化，更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識的生活價值，必將練有所獲、有所悟。如“找規(guī)律”、“算利率”等知識，完全能循此進(jìn)行。

2.變換呈現(xiàn)形式。一位數(shù)學(xué)家曾說：“數(shù)學(xué)這一科學(xué)是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會把它弄得趣味化?！敝卑?、單一的習(xí)題呈現(xiàn)形式，已經(jīng)讓學(xué)生習(xí)以為常，趨于麻木，所以我們不妨對數(shù)學(xué)習(xí)題呈現(xiàn)的形式進(jìn)行“變革”。

教師在設(shè)計時，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身的gXFxr6hx7uOIdLIcFMwOXw==內(nèi)在力量，設(shè)計游戲、猜謎語、走數(shù)學(xué)迷宮等活動，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。真正做到讓每一個學(xué)生都動起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)，這時學(xué)生即使遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學(xué)習(xí)，使練習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

我在新授后通常會設(shè)置多元的練習(xí)環(huán)節(jié)，如“基礎(chǔ)坊”“運(yùn)用苑”“智慧堡”等；對課后、假期的作業(yè)，變換形式，“巧立名目”，如“天天挑戰(zhàn)區(qū)”、“月月擂臺”等，不一而足；寓問（習(xí)題）于故事中，以動人的情節(jié)把要解決的問題穿插于故事中，將數(shù)學(xué)知識變得生動活潑，比較單調(diào)的數(shù)學(xué)知識演繹出一段富有生動性的“情節(jié)”，從而使數(shù)學(xué)問題變得鮮活、有個性，這種形式的練習(xí)，可以教師創(chuàng)編，可以學(xué)生創(chuàng)編，也可以師生、生生合作創(chuàng)編，更有甚者是寓問（練）于童話中。如在學(xué)習(xí)梯形面積后，我以“算木料根數(shù)”為切入點(diǎn)，設(shè)置了森林里動物們建造體育館計算堆放成梯形狀木料的根數(shù)的情節(jié)，趣味盎然。

三、效上突破

“效”是練習(xí)的最終價值訴求，然而，由于設(shè)計練習(xí)主體的相對確定性和開展練習(xí)客體的絕對固定性，追求練習(xí)“效益”的最大化就成為一個核心課題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地信賴模仿與記憶。動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！被诖?，在練習(xí)的設(shè)計和開展中，需要學(xué)會變通，追求融通，實(shí)現(xiàn)暢通。

1.指令與自主的變通。教師作為練習(xí)設(shè)計的策劃者，必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做練習(xí)的主人，做自己的“練習(xí)”。實(shí)踐證明，并不是每一個學(xué)生都會接受相同的練習(xí)，因此，練習(xí)設(shè)計須考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重差異，盡可能地設(shè)計不同層次、不同功能的練習(xí)，供學(xué)生自主選擇訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，掌握知識，形成技能技巧，促進(jìn)每一位學(xué)生通過自己的努力都能”跳一跳摘到果子”，實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展。練習(xí)要刻意減少指令性的成分，提高練習(xí)的開放度，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的自主性，使學(xué)生的思路更廣闊、更靈活。當(dāng)然，在練習(xí)中，自主并不等同于放任，在一些核心知識和環(huán)節(jié)上，還須教師把關(guān)、把脈。

例如，我在練習(xí)中嘗試分層設(shè)計，以“自助餐”的形式展開：你能行（必做題）；挑戰(zhàn)自我（選做題）；實(shí)踐操作苑（協(xié)作題）。

這樣的“自助餐”式練習(xí)，梯度、自由度與發(fā)散度相結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生都有事可做，更為重要的是學(xué)生主體意識、主體行為、主體能力得到不同層次的體現(xiàn)：基本的——用全力；挑戰(zhàn)的——挖潛力；實(shí)踐的——齊合力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在選擇中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中選擇，潛能和靈性得到充分釋放。

2.學(xué)法與用法的融通。學(xué)為所用，以用促學(xué)，是對練習(xí)最好的詮釋。學(xué)法與用法的融通，也就成為練習(xí)應(yīng)有的價值期待。如果說學(xué)習(xí)是學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)的話，那么，練習(xí)就是對所學(xué)知識的篩選、深化和重構(gòu)。

落實(shí)于教師層面的練習(xí)設(shè)計，應(yīng)該練一題，管一類。重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化、以少勝多的目的；著眼于學(xué)生層面的練習(xí)活動，一方面要幫助學(xué)生從教材練習(xí)安排的“有序性”到自主練習(xí)的“無序性”突圍出來，學(xué)會甄別、遴選、綜合，另一方面要秉承學(xué)知—用知，學(xué)法—用法的螺旋式上升的漸進(jìn)動態(tài)進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生把握住知識的內(nèi)在脈絡(luò)，提攜住方法的互為滲透、交叉點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的全面融通。

3.評價與反饋的暢通。有效的評價和反饋是實(shí)現(xiàn)練習(xí)效益最大化的一個生長點(diǎn)，基于學(xué)生視野下展開的練習(xí)，評價和反饋須通達(dá)無阻，從快、多、實(shí)上入手。

快，展顯時效性。抓準(zhǔn)時機(jī)，利用學(xué)生對練習(xí)最鮮明、最清晰的時機(jī)，及時進(jìn)行評價和反饋。

多，彰顯多元性。評價的主體和形式，不拘一格，師評、生評抑或家長評，自評、他評亦可交叉評；反饋的渠道和方式，多管齊下，錯題、謬思自體現(xiàn)，調(diào)查、談話巧發(fā)現(xiàn)。

實(shí)，凸顯實(shí)效性。在練習(xí)中，學(xué)生的錯誤是原生態(tài)的資源，真實(shí)存在而又顯現(xiàn)其不確定因素，教師萬不可大包大攬，一評到底。通過望、聞、問、切，尋根究因，得到真實(shí)反饋，教師再相機(jī)介入，抓住要領(lǐng)，如實(shí)評價。

探尋基于學(xué)生視野下的有效練習(xí)之路，只要從實(shí)際出發(fā)，換一種教的理念、改一種學(xué)的角度、變一種練的心情，必能實(shí)現(xiàn)練習(xí)的完美之旅。