增強小學數學課堂練習有效性的幾點體會

課堂是教學的主陣地，有效教學主要通過課堂教學的有效來實現。數學課上學生有一半左右的時間在練習，練習法是一種重要的數學教學方法，練習效率對數學教學的有效性有決定性的影響。實施新課程以后，數學課堂練習的有效性引起了大家的高度關注。

1.重視板演

板演應根據教材內容，精心選配板演題，注意其目的性、針對性和典型性。要盡可能地滿足不同層次的學生的需求，對后進生可提供較淺顯的題，以激活他們的學習興趣，增強他們的學習信心；對成績較好的學生可提供難度稍大的題，以滿足他們的求知欲，激發他們的進取精神。在板演人選上不能盲目，固定不變或隨意點名都是不可取的，應合理安排，以達到最佳效果。我們一般不讓學生直接板演在大黑板上，而是寫在專用的小黑板上，避免臺上臺下互相影響。在學生板演時，教師要巡視其他的學生，檢查、督促、輔導，觀察他們的學習情況，看他們是否完成了練習，同時發現練習中的錯誤和問題，以獲得更多的反饋信息。如果發現新穎解法或典型錯誤，就要讓學生及時板演（也可以用實物投影代替），供講評使用。板演題的評改形式應多樣化，可采用教師講評、學生互評、師生共評等多種方式，鼓勵學生爭當“小先生”，當好“小教師”。這有利于激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、改正錯誤的能力，使學生在學習中知錯，在改錯中學習，提高辨析能力，全面準確地掌握所學知識。但必須評有目的、評在要害上、評出是非曲直。既要分清對錯，又要分析錯因，還要評價解答的繁簡優劣。所有板演的題目都應講評，可詳可略，但不可草草收場，板演的結果如何，每個學生都拭目以待，若不利用這一絕好機會，就是教學的一大損失。

2.開展豐富多彩的課堂練習活動

2.1心算能力訓練。

教師應利用早讀和每節數學課課前的時間進行心算題訓練。訓練形式有聽算、視算、比賽算、定時算、“開火車”算、同學出題大家算等。心算訓練能在較短的時間內提高學生的反應速度和正確率，具有挑戰性。同時心算題容易，能使學生產生成就感，對心算訓練樂此不疲。

2.2速算比賽。

每月全年級開展一次速算比賽。每次出口算題80道，共80分；簡算題16道，共80分；總分160分，在30分鐘內完成。140分以上的為優勝者，獲得獎勵。

2.3開展作業本評比活動。

要求學生把作業本編上頁碼，每天都要先改錯，然后再完成當天作業。書寫要工整干凈、美觀大方，本子寫完后如果不缺頁數、不破損，優的個數達到12個就被評為優秀作業本。優秀作業本將在全班展覽，并獲得獎品。通過作業本的評比，學生認真對待自己的每次作業，養成做事認真和勤于思考的良好習慣。

3.作業活動自主化

3.1課前閱讀，收集信息。

迅速瀏覽，了解內容；帶著疑問，獨立思考；自我檢查，模擬練習，為新課質疑反饋、探索新知建設平臺。在充分的探究空間里，許多學生對新課內容進行了有價值的探究，提高了發現問題、解決問題的能力，感受到課前預習的快樂。為了充分彰顯學生的個性發展，還鼓勵學生主動到圖書室或圖書館等場所閱讀數學家的故事，感受數學家鉆研數學的精神和毅力；特優生還可以閱讀一些數學奧林匹克讀物，挑戰自我，充實數學生活。這樣，每個學生都能親身感受到數學的無窮樂趣與魅力。

3.2課堂交流，合作反饋。

首先將課前閱讀所得（感想、心情、困惑、疑問、覺得會的地方、覺得不太懂的地方、自己解題的獨特方法甚至是自己的心里話等），分別在小組內和全班交流時提出來，并對癥下藥，針對自己的預習錯例，自編習題，及時反饋，互動解決，充分調動學生主動糾錯的積極性。還可以舉行“對比感悟、探查錯誤、對癥下藥”等糾錯分析活動，對一些由于態度不端正、習慣不好而造成的經常性錯誤的學生，進行溝通，幫助他們找到解決方法，達到1+1>2的作業活動效果。當然教師在組織糾錯活動時要因材施教，可以讓學困生在“小老師”的幫助下糾錯更新，學優生在條件允許的情況下自選題目（帶※題、思考題、奧數題）進行提升，使人人都能體驗到圓滿反饋作業的喜悅。

4.選擇促進學生積極思考的開放性練習

練習設計力求使所有的學生都能參與，在全體學生獲得必要發展的前提下，不同的學生獲得不同的體驗。因為各個時期學生的智力和學習能力都有差異，能力強的學生做較多較難的練習，能力弱的學生做較少較易的練習。基于“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念，教師在練習設計時必須具有比較大的開放性，滿足學生的不同需求，即既要照顧“弱勢”學生，使他們在練習中獲得成功的愉悅，又要照顧學有余力的學生，使他們“吃得飽”。例如教師布置數學練習，除了指定若干基本練習題供全體學生練習之外，還可以補充若干練習題供優秀學生練習之用。

5.重視一題多解、一題多變的練習

一題多解、一題多變已經普遍被認為是拓寬思路、發展思維和培養創造能力的有效途徑。因此，要重視讓學生進行一題多解、一題多變的練習。特別需要提醒的是，教師要注意讓學生比較解題思路，找出各種解法之間的聯系，從而更好地促進學生思維的發展。

6.設計實踐性練習，促使學生動手和學會合作

新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性要求學生必須加強合作，學會合作。課程的開放性，使大量的練習已不再是個人能獨立完成的，需要與他人協同合作。因此我們應該對“獨立完成”的觀念有所保留和拓展。在教學中我發現許多學生光會紙上談兵，實踐能力較差，而培養學生的實踐能力和合作意識是新課改的重點，所以課堂上要加強動手合作，為學生的終身發展奠基。如在教學“長方體和正方體表面積”后，讓學生測量一下教室的長和寬及門窗、黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。學生通過合作實踐，找出解決問題的辦法，得到學習長方體表面積的真實體驗，有利于數學知識的理解、消化。如教學“千米的認識”后，讓學生通過徒步走、家人用自行車、摩托車、小汽車帶等方法再次體驗千米的概念。我在教學“復式條形統計圖”時，讓學生將本校按班級男女生人數先調查好，再匯總成復式統計表，最后繪制成本校各年級男女生復式條形統計圖。在這個過程中，可能學生實踐得不順利，實踐的結果不理解，但這并不重要，因為學生通過親身體驗，如動手測量、查詢資料、社會調查等，獲得對數學知識的直接感受，嘗試著與人交流和合作，知道除教材以外還有很多獲取信息的渠道，以及學會利用已有的知識來解決問題等。