小學數學課堂有效教學之我見

摘 要： 在小學數學課堂教學中，教師應創設情境，精心組織活動，合理把握生成，改革教學評價，注重教學反思，提高教學的有效性。

關鍵詞： 小學數學課堂 有效教學 創設情境 組織活動 教學評價

所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或發展。

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化。教育改革中的教育創新、教育變革花樣翻新，教育概念層出不窮，各種名目的教育名詞眼花繚亂，以往的“師說生聽”變成了“自主探索”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師問生答”變成了“暢所欲言”。學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而在這些花樣繁多、熱鬧非凡的課堂上，學生卻沒有得到真正有效的發展，課堂教學的有效性不高。因此如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力，這是一個令人深思的問題。如何在小學數學課堂上實施有效教學？下面我談談看法。

一、創設情境，提高課堂教學有效性

蘇霍姆林斯基說：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。”《新課準》明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學?！爆F代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。例如，在“圓的認識”第二節課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我創設了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形的呢？設計學生熟悉的問題情境，很快調整好學生的學習狀態，使其思維活躍起來。先讓學生進行猜測，提出自己的想法，然后，我通過演示課件驗證學生的猜想，通過演示和設問，將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學習。一系列貼近生活的問題情境，讓學生感受到生活中實實在在的數學，有助于調動學生學習的主觀能動性，對培養學生解決實際問題的能力大有裨益。

二、精心組織活動，提高課堂教學有效性

《新課標》提出：“數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。”荷蘭數學家弗賴登塔爾認為：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的?！苯處熞獜摹耙詫W論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容與方法。充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地參與到學習中。例如教學“在2、4、6、7、10這五個數中，哪一個數與其他四個數不同，為什么？”這樣一道開放題時，我依次出示了以下幾個極富思考性的問題及環節：（1）請每位同學都獨立思考，盡可能多地找出與眾不同的數。（2）請每位同學整理自己的思路，準備小組匯報。（3）5分鐘后進行小組交流，看哪個小組想出最多的答案。通過自己匯報、聽取他人的答案和理由，學生拓展了思維的寬度和深度，從中受到啟發，集思廣益。小組成員的積極參與使課堂氣氛達到高潮，方法也是多種多樣的，匯報時的自豪之情更是溢于言表。這樣有步驟的小組合作學習，一方面有利于形成良好的學風，另一方面促進學生自我學習能力的不斷提高，鍛煉了學生的多向思維能力與創新精神，真正體現以學生為主體的有效課堂教學。

三、合理把握生成，提高課堂教學有效性

預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的。數學課堂應是充滿活力的，動態生成的，課堂教學中需要預設，沒有高質量的預設，就不可能有美麗的生成；反之，沒有生成的預設又是缺乏生命活力的。生成應機智把握，即興創造，讓學生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放。把預設與生成有機地結合起來是一種教學藝術，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！币虼?，只有處理好預設和生成的關系，才能真正提高數學課堂教學質量。例如：在教學“直線、射線、線段”這一內容時，我讓學生舉出生活中“三線”的例子。當有一個學生說出“知識是直線”這一意外的信息時，我及時調整自己的思路，緊緊抓住這個生成性資源與學生演繹了一段精彩的對話：“同學們，你們是怎么想的？”生1：“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的。”生2：“不，知識是射線，因為我們的學習總有一個起點，從這個起點出發向一個方向無限延伸?！鄙?：“知識是線段，我們的學習是有始有終的，因為人的生命是有限的?！边@時教師說：“同學們剛才的發言都很精彩，或許，對于某一個人而言，知識是有限的，像線段，但對于整個人類來說，知識是無止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時間，多學一些知識?！蔽仪擅畹乩昧藢W生的質疑，讓學生在輕松、愉快、自由、安全的學習氛圍中暢所欲言，又適時地進行了思想教育，課堂教學也因此閃現出人性的光芒。

四、改革教學評價，提高課堂教學有效性

教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不僅僅只是在教學活動之后。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所要求的：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！苯虒W評價關注學生的情感和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，才會樂于學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓他們感受到學習成功的歡樂，產生自豪感和自信心。因此，在對學生的評價中，我很注重從以下幾個方面入手：（1）分層評價——體現差異性；（2）平時與終結相結合——體現激勵性；（3）自評、互評與教師評、家長評相結合——體現多元性。對學生數學學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調整教師的教學，并為家長提供孩子在校學習數學的情況的直觀反饋等。因此，對學生的評價還應注意把平時觀察、改革考試多種評價形式相結合?？傊瑖@“為了每一個學生的發展”這一核心理念，讓我們的評價成為學生樂學的強大助力。

五、注重教學反思，提高課堂教學有效性

記得有人說過，教學永遠是一門遺憾的藝術。其實，新課程標準下的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷彌補不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須經過多次反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法進行反思，等等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課后寫數學日記，可以寫對某一個數學知識的理解，也可以記敘他們在課堂上探究的經歷，還可以暢談他們的新發現，更主要的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創新的過程，一個不斷發展、不斷提高的過程。這樣經過教與學的不斷反思，數學教學就一定能向縱深發展，教學效果也一定會更好。

上述是我對小學數學課堂有效教學的見解，課堂教學的有效性是教師永恒的追求，我們要不斷探索，讓課堂精彩而有實效。