如何提高中學生英語寫作能力

摘 要： 英語寫作在考試中占25分，占總分的六分之一。高中學生平時只重視客觀題的練習，而忽視英語寫作的訓練，在寫作方面丟分甚多，影響總分，因此提高學生的寫作能力勢在必行。在平時的教學實踐中，對學生進行科學和有針對性的指導，加強專項訓練，可以提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞： 英語寫作能力 培養方法 教學方法

英語寫作能力的培養是教學中不容忽視的方面。高中學習階段對書面表達的要求是根據提示情景寫出120個詞左右的文章，切中題意，條理清楚，語言準確得當。但是寫作功底較差的學生寫出的東西往往是不符合英語表達習慣的“中文式英語”。教師必須經常提醒這些學生注意這一問題，有意識地讓學生逐步形成英語表達的思維方式，少犯甚至不犯“中文式英語”的錯誤。對此，筆者結合自己十幾年的英語教學實踐，談談培養和提高中學生英語寫作能力的教學方法。

一、制訂一個具有可操作性的英語寫作規劃。

英語教師根據大綱要求，制訂一個高中三年英語寫作規劃，內容包括高中各年段應達到什么水平，提出明確目標，形成系列訓練。一般來說，高中階段應抓好“句”的訓練，掌握五種基本句型、復合句、強調句型。高一階段利用學生平時學到的重點單詞、短語先組成句子，然后組句成段，組段成篇。高二要求學生寫出各種類型的短文，如應用文求職信、日記、介紹地點等。高三則根據《高考英語考試標準》要求學生熟練地寫出各種情景作文，甚至能寫簡單的開放性作文。

二、實行六個結合。

（一）和課文教學相結合，可以對有關課文采取改寫、仿寫等。如課文（Sharing）是一篇對話，可以把這篇文章改寫成一個故事。

（二）和其他練習相結合。如聽寫練習能培養語感；口頭造句，看圖說話，可以發散思維，打好組句成段的寫作基礎；翻譯練習可增強書面表達的準確性。

（三）和課外閱讀相結合。學生多讀一些難易適中的英語讀物，對豐富詞匯量和增強寫作能力十分有益。特別是閱讀原汁原味的英語，可以培養學生的語感，使其熟記英語諺語和名句，提高學生的寫作水平。

（四）將平時寫作與優秀范文有機地結合起來，在修改自己作文的同時，鼓勵學生多背誦優秀范文。

（五）把英語寫作和短文改錯有機地結合起來，積累改錯中出現的錯誤，在寫作中盡量避免錯誤，從而提高自己的英語寫作能力。

三、幫助學生學會修改潤色，重視選詞和句意的準確性，運用復句及非謂語動詞，使文章精練流暢，提高文章檔次。

在平時教學中，進行一句多譯練習，不僅可以有效促進學生詞匯量的擴大，活躍學生思維，而且可以避免寫作時的卡殼現象，學會繞道走。如：

（1）這本書多少錢?

How much is the book?

How much does the book cost?

How much／what is the book worth?

What’s the price／cost／value of the book?

指導學生學會合并句子，因為過多地使用短句和簡單句會破壞信息的連續性，不能真實地表現作者的語言運用能力，所以，在日常訓練中，應指導學生運用非謂語動詞、介詞短語、同位結構和復合句，巧妙地合并短句、碎句，使句子簡潔精練，更具有靈活性，并帶有濃郁的書面風格。如：

（2）杰克又遲到了，班主任很生氣。

Jack was late again，and his head teacher was very angry．（并列句）

Jack was late again，and it made his head teacher very angry．（并列句）

Jack was late again，which made his head teacher very angry.（非限制性定語從句）

That Jack was late again made his head teacher very angry．（主語從句）

Jack’s being late again made his head teacher very an anyry.（動名詞做主語）

Jack’s head teacher was very angry because he was late again．（原因狀語從句）

四、充分利用評價機制，互批互改，面批面改。

新課程提倡學生合作學習，筆者在英語寫作中，根據優、良、中、差把學生組成合作學習小組，經常鼓勵學生相互批改作文，用紅色筆標出錯誤，然后，成員之間相互交流，歸納共同出現的錯誤和個性錯誤，并整理到自己的錯題本上，增強練習的實效性。在寫作技能的形成中，反饋對于技能的增強具有積極的意義。生生共同討論一篇或幾篇習作，檢查錯誤，考慮改正方法，探索其他表達方式，研究如何表達更精彩，這種做法充分發揮了學生的自主性，使學生通過自己的嘗試領悟了進步的意義，獲取了經驗和教訓。

教師的面批面改是一種有效指導學生寫作的教學方法。教師可以通過單獨批改發現學生在寫作中的錯誤，及時幫助學生改正錯誤，不但可以通過鼓勵的話語增進師生感情，而且可以使學生產生一種適當的期望目標，從而促進學習效率的提高。

對學生的書面表達進行正確的評價，提高學生的寫作積極性和主動性，及時表揚書寫非常優秀的學生，對書寫不夠理想的同學提出合理化的建議，給他們指出能夠提高寫作能力的學習方法。

教師除了平時在教學中要注意提高學生的英語寫作能力外，還要注重書面表達的解題過程與應試策略。

（一）認真審題，確立體裁與格式。不論是以哪一種形式創設情境，都要弄清楚寫作的題材，是記敘文，還是說明文或應用文等，注意采用什么格式。如書信、日記、通知、致辭等它們的模式不盡相同。

（二）審清人物和時態。由于英漢的差異，學生易受漢語負遷移的影響，忽視時態、語態、人稱單復等，尤其是英語動詞、名詞、代詞等的曲折變化。如日記用一般過去時，說明文用一般現在時。

（三）確立寫作要點。要點要全面，不要疏漏，同時力爭語句正確、地道。要充分利用已學過的熟練的詞組、句型表達句子，不要生造，不要一個字對著一個字硬譯，不要用漢式英語。如我身體很好，不能夠翻譯成I have a good body.而應是I am in good health.再如，我非常喜歡英語，不能夠翻譯成，I am very much like English.而應是，I like English very much.

（四）確立潤色對象并連句成篇。要點寫出后，要調整先后順序，適當增加有關內容，再用恰當的關聯詞、并列連詞、從屬連詞把整個句子連起來，成為完整的篇章。

（五）正確使用語法。學生在英語寫作中盡量不犯錯誤或者少犯錯誤。

最后，特別強調書寫規范，卷面干凈和整潔。不要因為自己的書寫差而丟卷面分，而要給評卷教師留下良好的印象，這樣寫作才能得高分。

總之，教師要利用各種手段，聽寫結合、說寫結合、讀寫結合，本著為學生服務的思想指導學生的學習活動，給學生更多的主動參與課堂活動的機會，組織學生自己發現、建構知識，使學生的學習熱情始終維持在最佳狀態，逐步樹立寫作信心，練就扎實的寫作功底，能夠根據不同的要求寫出不同體裁、不同題材的文章，變“我怕寫”為“我會寫”，變“要我寫”為“我要寫”，養成良好的寫作習慣，大膽運用復雜句式，使用不同的句子結構，使文章連貫流暢，表達精當，最終在取得良好成績的同時獲得終身受益的寫作能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部《英語課程標準》（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2002（2）.