初中思品課情境創設的“三貼近”原則

2011版的思想品德新課程標準與2003年試驗版的課程標準相比有了較大的變化，新課程標準更加“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展和提升他們的經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”，充分體現學生主體性，把學生置身于個體與生活世界的各種交互關系之中，讓學生在必要認知的同時，積極自主地去發現、感受、體驗、判斷、理解，強調思想品德課程的實踐性。因此，在課堂教學中，教師應該堅持課改理念和要求，創設“貼近生活、貼近社會、貼近學生”的教學情境，提高思想品德課的實效性。

一、貼近生活，加強課堂與生活實際的聯系。

《標準（2011年版）》明確提出：“教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務。”這表明在課堂教學中，教師應善于開發和利用學生身邊的生活，將學生自身的典型案例與學科知識緊密結合，豐富課程資源，使思想品德課走進學生的生活、走進學生的心靈。

“純道德的生活”是不存在的，道德學習離不開生活，道德學習的本質是生活的、實踐的學習。與生活實際聯系的思想品德課教學，需要完整地把握其源于生活、通過生活和為了生活這三個方面的內涵，并努力付諸教學實踐。堅持以生活為本源，將課程內容與現實的學生生活相融合；堅持通過生活學習課程，學生成為學習的主人；堅持讓學生過好他們的課程生活，并促使其過一種美好的生活。如在學習了我們的消費者權益后，筆者將班級同學分成三組，讓小組內部推選演員，策劃、排練一個關于維護消費者權益的作品。在下一節課上課開始讓三個節目分別上演，讓同學們圍繞“這個節目中消費者的哪些權益被侵害？”“消費者可以通過哪些途徑去維護自己的合法權益？”這兩個問題分析案例。通過角色扮演這種方式，同學們在歡聲笑語中進一步鞏固所學知識，形成用法律手段維護自己合法權益的意識。與此同時，也提高同學們的合作、交流、組織、策劃能力。

二、貼近學生，注重學生的情感體驗和道德實踐。

《標準（2011年版）》明確提出：“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。”

在教學中，教師可以從學生的生活經驗入手，幫助學生回憶真實的情感體驗；可以從學生的興趣入手，抓住學生特有的情感體驗；可以借助教材的美文，與學生一起品味文字的情感意蘊；可以借助教學媒體，引導學生領略影音的情感魅力。注重情感體驗，讓學生真正感受和領悟到善美情感和精神境界的妙趣，會使其由此認同正確的價值觀并心悅誠服，從而實現教育目標，提高教學實效。初中思想政治教學內容，諸如人際交往、環境保護、網絡交往等都與實際的生活密切相關。因此，筆者認為可以通過創設真實的情境，讓同學們親臨現場，在工廠、田野、居民區等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學的知識解決實際問題。在教學過程中，教師要幫助學生提高觀察社會，分析問題的能力，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，逐步提高學生參加社會實踐的能力。另外，教師要注重擴大學生的知識面，使學生獲取知識的空間拓展，在實踐過程中領悟課本知識，而后用理論知識指導生活行為。如在講授“直面挫折”之前，筆者首先讓同學們通過圖書館查找，網絡搜索等方式了解自己崇拜的一位名人的一生經歷。在課堂開始，筆者讓同學們首先以“你崇拜的名人的一生遭遇哪些挫折？”進行討論交流。而后，筆者繼續讓同學們圍繞“你或你的親人曾經遭受過哪些挫折，是如何面對的？”這個問題展開討論，分享自己的經驗教訓，引導同學們以名人為榜樣，從容面對挫折。

三、貼近社會，引導學生學自主學習，自主發展，培養道德主體。

《標準（2011年版）》明確提出：“教學中，教師要激發學生的學習積極性，引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、研究項目、情景分析等方式，主動探索社會現實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探索和獨立思考過程中增強道德學習能力。”

在教學中，教師應積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長中的問題，通過調查、談論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提高自我成長的需求，引導學生學會學習，將學習過程變為學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變為激發學生學習熱情，學生主動參與、自主設計并完成學習的過程；變為學生選擇采用、吸納模仿、研究探索、討論質疑、體驗分享的過程。

如在教初一下冊“勿以惡小而為之”這一課時，筆者首先播放中央電視臺《今日說法》欄目一位中學生因沉迷網絡而殺人的案例。筆者引導同學們討論分析案例，讓同學們走進法律。當同學們為這位年輕人判刑惋惜時，在討論過程中讓同學們在無形之中意識到法不可違，感受法律的威嚴。筆者又通過“出謀劃策”階段，讓同學們假設在犯罪發生前，這位年輕人還可以通過哪些途徑解決問題，讓同學們在討論發言的過程中學習如何將犯罪防患于未然。在整個教學過程中，同學們沉浸在愉悅的情境中，積極地討論發言。這種方式讓同學們在無形之中提高了法律意識，達到教學目標。

需要明確的是，自主學習既涉及學習內容，又涉及學習方法。自主學習是學生的學習行為，但這種學習是在師生雙方統一的教學活動中的學習，因而不是孤立的，是在教師的引導下發生的。所謂學生的自主學習，意味著教師的教學不武斷、不強制、不硬灌，意味著教師要為學生創造適當的條件，營造恰當的氛圍，使學生產生自主學習的愿望，增強自主學習的能力。要避免把自主學習理解為不發揮教師的作用，完全由學生“做主”的誤區，也就是說，自主學習不是放任自流，也不是學生的隨意學習。

總之，多渠道的設置教學情景，可以豐富課堂教學，提高學生學習積極性，避免教師單純空洞的理論說教，有效提高教育教學的實效性，而貼近生活，貼近學生，貼近社會的教學情景更能吸引學生。