歷史教學中學生創造性思維的培養

摘 要： 創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在知識經濟時代，培養學生的創新能力是當前學校教育的一項任務。而學生創新能力的培養關鍵是創新性思維能力的培養。因此，在初中歷史課堂教學中，培養學生的創造性思維能力具有極其重要的意義。

關鍵詞： 歷史教學 中學生 創造性思維

中學歷史教學在現代教育的大變革中，應重構具有歷史學科特點的素質教育模式，強化創造意識的滲透，塑造學生積極健康的創造人格與個性，培養學生的科學思維方式，提高學生的創造性思維能力，使學生富于創造的實踐活動得以成熟和發展。“創造活動可以被看成具有雙重作用，它增添和開拓出新領域而使世界更為廣闊，同時又由于人的內在心靈能體驗到這種新領域而豐富發展了人本身。”[1]可見培養創造性思維是提高學生自身素質、完善學生個性發展的重要渠道。如何實施創造教育，培養創造型人才呢？筆者對此作了一些探索。

一、鼓勵質疑，開拓思路，多角度引導學生提出問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。“學則須疑”[2]，“義理有疑則濯去舊見，以來新意”。[3]筆者注意在以下幾方面引導學生提問。

1.緊扣“提問”的科學性，進行積極的開導。

例如在學習“秦帝國的興亡”時，有位學生提問：“秦始皇實行暴政，民不聊生，為什么對秦始皇我們還是以肯定為主呢？”本人表揚其“學起于思，思緣于疑”的精神，同時也糾正其認識上的偏頗。秦始皇建立了中央集權制度，為封建社會的發展奠定了基礎，順應了歷史發展的潮流。對于他的功過應一分為二地分析，從而幫助學生形成正確認識，回歸于史實認知的科學性，促進學生思維能力的提高。

2.善抓“提問”的客觀性，加強理性點撥。

提問的新奇獨特，并非都屬創造性思維。教師要適時提示，恰當點撥，既要增強學生新穎、獨創、大膽想象的意識，又要幫助學生完成創造性思維的理智而清醒的現實定向，使他們在思維的內化中，逐步提高創造能力。

3.深挖“提問”的創造性，注意技能方法的指導。

蘇格拉底說：問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。“一切創造源于問題的發現。學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中，提高思維的質量。教師要善于授之以漁，教育學生在提問時，兼顧全局，求異標新，把握思維技巧的規律。

二、轉換程式，活躍氣氛，營造激活創造意識的積極環境。

培養學生的創造能力，需要良好的教育環境，包括有利于充分發揮學生創造能力的物質環境（如文物、掛圖、有關資料等），以及有利于促進學生創造智能發展的心理環境（如情緒、心境、興趣等）。在教學中，筆者注意做到以下幾點。

1.改變課堂教學程式，激發學生自主參與和創造動機。

根據教育的開放性原則，適當改變傳統教學模式，創造寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，引導學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，使學生進入學習的角色中，在激發其自主意識時，激發創新興趣。

2.允許學生走入“誤區”，在思維摩擦中，自省自悟。

學生在進行創造性思維中，難免出現錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視自己的探索之誤，對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，認清錯源，把改進的機會留給學生，在矯正錯誤的同時，促進學生的自悟，挖掘他們的創造潛能。

3.加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會。

思維是動作的內化，動作是思維的外現。教師要有的放矢地指導學生參與探索性的實踐活動，如實地調查、文物考古、模型制造、古畫模仿等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，實現思維創新發展。例如，我讓學生制作殷墟龜甲、獸骨模型；臨摹《清明上河圖》、《步輦圖》、《蒙娜麗莎》等；到革命老區調查，并撰寫調查報告；編輯刊行油印小報《歷史報》。多種形式的實踐活動使學生的思維能力在實踐中得到鍛煉，促進了學生創造能力的提高。

三、棄舊揚新，改革教法，加強創造教育的實踐操作。

教無定法，但教可擇法，教亦可創法。在培養學生創造性思維的教學工作中，教師要勇于摒棄舊的傳統教學模式，選用適于培養學生創造性思維的新教法，并大膽進行教改，創新教育路徑，以創造教育為主軸，加強創造教學的研究。筆者的做法包括以下幾方面。

1.打破思維定勢，創設悖逆情境。

教師要勇于突破教學常規，以史實為依據，對已形成定論的史實，運用悖逆法，創設新情境，啟發學生打破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證，啟發思維，使之得出富于創新的結論。

2.利用感性材料，交換思維角度，促使學生發散思維。

中學生心理學認為學生對新材料、新情境具有獵奇心理。因此，在教學中，教師在充實新材料的同時，抓住學生的新奇刺激下的活躍力，引導學生轉到“發散—集中—再發散—再集中”的思維運動軌道上來。“開拓未來的學生的教育，必須立足于精選過的教材，使之牢固地掌握創造性思維”[4]。

3.歸納類比，分解組合，實行開放引導，激勵學生的靈感迸發。

在教學中，教師可運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學生探索和發現新規律。教學中實施開放引導，激發學生無意識狀態下閃現的靈感，有助于學生創造性思維的活躍與深化。

總之，教師要充分抓住學生的創造心理需要與心理動力，激發其創造激情，增強其創造意識，培養其創造精神。同時，教師要加強自身創造素質的鍛煉，不斷發展自己的創造個性，改進教法，使教學洋溢創造氣息，把學生的創造能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀的創造型人才。

參考文獻：

[1]西爾瓦諾·阿瑞提.創造的秘密.遼寧人民出版社.

[2][3]張載.經學理窟.中華書局.

[4]E·P托蘭斯.創造性教育.