也談初高中歷史教學內容的銜接

在新課程改革的背景之下，初高中歷史教學中的銜接問題日益突出，尤其是初高中歷史課程體系的斷層，直接影響學生對學科體系的認知和歷史教育的延續性，如何實現初高中歷史課程體系的銜接，逐漸成為高中歷史教育教學的前沿性問題。筆者嘗試從具體的課堂設計入手，以《明朝君權的加強》（人教版七年級下冊第15課）和《明清君主專制的加強》（人教版必修一第4課）為例，談談初高中歷史教學的銜接問題。

初中教材基本上以“通史+單元”的形式、按照歷史發展的線索進行編排，要求學生初步了解人類社會的發展及基本規律即可。而高中課程內容則對歷史知識體系進行了重新整合，打破了按照歷史歷程內容的編排的傳統，以“模塊十專題”形式構建了必修和選修兩部分內容。必修包括政治、經濟和文化3大模塊共25個專題；選修包括歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等6個模塊。對現在大多數高中歷史教師而言，對整個初中歷史知識體系和能力要求尤其是對初中的新課改情況了解得不是很清楚；對學生而言，尤其是高一學生，他們沿襲初中劃重點和死記硬背的學習方法，感覺高中歷史難度太大，內容太多，知識面太廣，學習起來比較困難，如何幫助學生架好從初中通往高中的橋梁成為我們亟須解決的問題。

“知己知彼，百戰不殆”，我們只有弄清楚初高中知識間的斷層才能有效地幫助學生完成這個過渡，筆者認為，在課程內容和目標要求上兩者存在顯著的差異。

通過比較，我們發現初中對本課的教學目標要求全面而具體，以識記基本史實為主，而高中課程因為采用的是專題形式，主題突出，注重理解能力、探究能力和學生史料閱讀能力的培養，符合“論從史出”的學科特征。對《明朝君權的加強》，初中用了一個課時來進行講解，關于加強君權的措施，從政治、思想、文化、軍事等方面具體地進行闡述，而高中教材著重論述明朝廢丞相設內閣的原因與過程，并把宰相制和內閣制進行比較，其他措施較少涉及。針對這樣的斷層，結合學生的認知水平，筆者對第四課《明清君主專制的加強》第一目進行了整合，出示了三個探究問題：明朝君主專制為什么空前強化；明朝是怎樣強化君主專制的；明朝君主專制空前強化會對中國社會產生什么樣的影響。三個問題主題明確，一目了然，緊扣課程標準。初中教材著重講解明朝的建立及明朝加強君權的措施，為高中“明清君主專制的加強”這個主題做了鋪墊。為了做好這個銜接，筆者帶領學生一起復習初中學過的知識，將初高中教學內容進行銜接。

如利用初中知識導入新課：

師：大家有沒有看過電影《錦衣衛》？通過初中歷史的學習有同學知道錦衣衛是做什么的嗎？

生：……

師：哪個朝代啊？為什么要設立這樣一個機構啊？

生：……

師：那明朝為什么要加強君權，又是怎么樣加強君權的？以及這些強化君權的措施產生了哪些影響？帶著這個問題，我們一起進入新課《明清君主專制的加強》。

又如利用初中課程內容作為補充知識：以播放視頻的形式介紹明太祖廢宰相的背景及過程，幫助學生復習初中學過的知識，同時讓學生感受學習歷史其實是一個非常愉悅的過程。在講授“明朝君主專制空前強化”的原因的時候，請同學通過課下復習給我們講一講胡惟庸那些事兒；在講授“殿閣大學士”的設置的時候，出示初中教材里的殿閣大學士的圖片和朱元璋寫的一首詩：“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五猶擁被。”幫助學生理解歸納；在掌握“廢丞相設內閣”的前提下，還可以給學生補充八股取士、設立錦衣衛等內容，使學生更生動地了解明朝。

綜合本課的分析，我們可以看出初高中歷史教學內容的銜接雖是個小切口，但能反映出大問題，這個接力工作做得好，在實際教學過程中就能取得事半功倍的效果，就能提高學生的學習興趣，增強學習效果。“歷史是一門可以對話的學科”，中學歷史教師整合教材的過程就是和歷史對話的過程，我們要從教學目標和教學內容兩處著眼，對兩本教材進行分析和整合，這是對教師教學能力和教本分析能力的考驗，更是貫徹新課程改革理念、實現中學歷史教學新飛躍的關鍵步驟。