對物理課堂教學中有效提問的思考

摘 要： 課堂提問是優化課堂教學的重要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣、了解學生掌握知識的情況，還可以開發學生智力、培養學生能力、加強師生情感交流，師生互動，強化課堂教學效果。本文闡述了有效提問的涵義，有效課堂提問的原則、方法，并列舉具體課堂教學實例，對物理課堂教學中有效提問的相關問題作探討。

關鍵詞： 物理教學 有效提問 涵義 原則 方法

根據現代認知理論，課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的思維過程。課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。我國著名教育家陶行知先生說過：行是知之路，學非問不明。恰如其分地提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，了解學生掌握的知識情況，而且可以開啟學生心靈，引導學生思考，開發學生智力，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。因此，課堂提問是教學過程中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的重要手段。教師在物理課堂教學過程中如何適時有效地提出問題，點燃學生智慧的火花，就顯得更加重要。

一、有效提問的涵義

有效教學是提高教學質量的關鍵，而課堂有效提問是有效教學的重要手段，那么怎樣的課堂提問才算是有效提問呢？關于課堂教學中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點：有效提問是引發學生心理活動，促進思維能力發展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師；Qu：Est教學策略認為，有效提問即為理解而提問，讓學生開動腦筋。在新課程理念下，物理課堂教學中的有效提問應該有新的內涵，本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動，促進學生物理思維能力發展，實現教學目標，并通過師生互動生成新的問題的一種教學活動方式。

二、有效提問的原則

1，提問要有趣味性

思維從對問題的興趣開始。皮亞杰曾說：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣。”引入興趣因素，無疑給初中物理教學帶來勃勃生機，最成功的學習者是那些既有天賦，又有極大學習動力的人。而富有趣味性的提問，往往能調動學生的積極性。

例如在學習物態變化一章中的“汽化與液化”一節時，課前教師用紙做一個鍋，上課時向學生展示，然后提問：我們能用紙鍋來燒開水嗎？學生的注意力立即集中起來，每個人都積極主動地思考，尋求正確的答案。

2.提問要有目的性

問題設計要目標明確，提問從整體目標出發，考慮教學的整體效應。我們應以問促思，每一個問題都有助于學生發展；以問導學，每一個問題都關注學生需求。提問是為了引導學生積極思考，只有提的問題明確具體，才能為學生指明思考的方向。

例如，在教“壓力和壓強”一節時，在講完壓力引入壓強之前，若這樣提問：“力的作用效果跟哪些因素有關？”肯定有同學答：“跟力的大小有關。”有的答：“跟物體的受力面積有關。”還有的答：“跟力的方向有關。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問目的。如果改問：“壓力的作用效果跟哪兩個因素有關？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解壓強概念。

3.提問要有層次性

要解決教學過程中的難點或重點問題，靠直接提問往往是解決不了問題的，這時需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進，最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

例如在學習凸透鏡成像時，首先問學生：“透鏡分為幾種？”“凸透鏡、凹透鏡。”再問學生：“凸透鏡具有什么特點？”此時，我拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點和凸透鏡相反，對嗎？”“發散。”“這節課內容只要你好好聽，就一定會知道。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。”問：照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問，講后再回答的措施，增強了學生的信心，調動了其積極性，培養了其對物理學習的興趣。

4.提問要突出重點

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構新知。

例如在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，由于學生頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用下的運動情況，教師可以提問：“你站在向前勻速直線運動的汽車里，豎直向上跳起，當你落下時，是落在原地，還是落在后面？為什么？”引導學生突破“人朝上跳起后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上還將保持隨汽車一起做向前勻速直線運動的狀態”這一認識難點。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思考學習新知識，得到新規律，感受到學習的樂趣。

5.提問要有靈活性

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問靈活多變。一方面體現在講、練、做、改諸環節中，另一方面體現在學生精神渙散時吸引學生的注意力。因此，教師在教學中不僅要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問、擴展等手段，而且要在提問中敏銳地捕捉和及時糾正學生答案中的不正確、不確切的問題。

例如，我在一次物理課上講解“奧斯特實驗”時，實驗現象是，閉合開關，導線中有電流通過，原來南北指向的小磁針會轉到一個新的位置，由此證明“通電導體周圍存在磁場”。一個平時調皮的學生突然問：“老師，為什么小磁針總是東西方向偏轉？”同學哄堂大笑，我知道這笑聲意味著什么，他的提問可以不予理睬，卻值得研究和引申。我立即做出回應：“同學們，他觀察得很仔細，誰能告訴他這個問題的答案？”下面一片安靜。當時我想這個問題本來應該用高中的知識來解釋，涉及通電直導線的“右手螺旋定律”，右手握住導線，大拇指所指定方向為電流方向，而四指彎曲方向為磁場的環繞方向。但是如果這么解釋，后面馬上要研究的通電螺線管的“右手螺旋定律”就不太好解釋了。“誰有答案了？”有人舉手回答：“我知道，這是由于通電導線周圍有磁場。”我緊接著問：“那這根導線周圍磁場方向又怎樣呢？”又是一片安靜，我提醒：“小磁針在磁場中靜止時北極所指的方向規定為這一點的磁場方向。”可以判斷該導線的下方磁場方向為東西方向，接下來的解釋便順理成章。

6.提問要引起爭論

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，印象特別深刻，其效果是一般性講解無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對糾正學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到很好的效果。

7.提問要富有創造性

課堂問題的設計不僅要關注學生的情感、態度等方面的反應，更要關注學生的思維發展。“一石激起千層浪。”創造性的提問有利于培養學生的求異思維和創新品質。開放式的問題，答案不能唯一。問題要帶有一定的假設性，給學生廣闊的思維空間。教師要引導學生從不同的角度分析、思考、研究，使其產生多向聯想，提出獨到見解。

例如，在測物體密度的方法教學中，提出問題：有一個密度比水大的馬鈴薯，任意選用工具，請寫出可以用哪些方法測量它的密度。這個開放性的問題，有多種不同的答案。不同水平的學生進行不同深度的思考，各有所得。這樣既鞏固和完善了學生已有的認知結構，拓展了其思維空間，又點燃了學生的創新火花。

三、有效提問方法

1.直問和曲問

直問，就是直截了當、單刀直入、一語中“的”地提出問題，是提問中最常用的方式，其目的在于直接尋求答案，例如講聲音的產生，提出：“聲音是怎樣產生的？”就是需要直接尋求答案的。

曲問曲徑通幽，發人深省，問在此而意在彼。例如，在講音調時，問：“平時人們會看到狗突然警覺地豎起耳朵，這是為什么？”這里，問在“狗”，而意在“聲”。這種方式的曲問，把理論與實際聯系起來，學生記憶深刻。

2.寬問和窄問

寬問指概括地問，窄問即具體地問。教學《自感現象》時，可先設問：“如果線圈所包圍的面積內的磁場不是外磁場，而是通電導線自身的電流產生的磁場，那么線圈內有無電磁感應現象產生呢？”這就是寬問。在引導學生利用電磁感應知識對此作出預測，并在實驗驗證后，再用窄問的方法設問：“若通過線圈中的電流增大或減小時，線圈中產生的自感電動勢方向怎樣呢？”促使學生弄清楚當線圈中的電流發生某種具體變化過程中兩者的因果關系。可見，寬問居高臨下，窄問具體而生動，各有用處，究竟怎么用，要由講的內容和提問的目的決定。

3.單問和重問

單問，就是僅提一個問題，然后釋疑。一堂課往往就是由一個或幾個單問組成的。設計合理的單問既形成線索，又顯出層次。例如，把一枚硬幣輕輕放在水面上，竟然沒有下沉，學生無不驚訝，這時教師可緊接著提問：“硬幣怎么會靜止在水面上呢？”這樣的提問能有效地引導學生學習表面張力的知識。“電流能產生磁場，那么，磁場能產生電流嗎？”這樣的單問有利于促使學生發散思維。重問指連續地問，即在短時間內多次提問。比如，在講溫度計的原理時，先提出：“溫度計的玻璃管為什么做得很細？玻璃泡做得較大有什么作用？玻璃管內裝什么液體？為什么不能裝水？體溫計為什么做成三棱形？溫度上升時為什么管內液體會升高？”等到一系列的問題解決了，學生自然明白了溫度計的原理。這種方式的提問對培養學生的歸納、綜合和推理能力十分有效。

另外，還有明問和暗問、虛問和實問、正問和反問等，但這些問法，并非完全獨立，在授課中往往根據具體情況、對象，相互滲透，靈活運用。

總之，課堂提問既是一門學問，又是一門藝術。愛因斯坦說過：提出一個問題遠比解決一個問題更重要。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂真正成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。