高中化學創新教學探究

摘 要： 新課改下，高中化學的基礎性問題如何分析，如何進行有效課堂教學，這些是擺在每個化學教師面前的迫切需要解決的問題。本文就這兩個問題進行探討。

關鍵詞： 新課改 高中化學新課程 創新教學

一

關于高中化學新課程內容的基礎性問題，需要從以下幾個方面分析。

第一，教師常常將原來的知識體系作為基礎性的參照。例如，元素化合物內容，教師認為要求的具體物質數量減少了，基礎性就降低了，其實這不是因果關系。從認知角度看，教師不應該關注知識點是多了還是少了，而應該關注學生的化學認識是否發展了，并不是知識點少了，學生的化學認識和化學素養水平就降低了。課程標準更凸顯元素，要求學生學習的八大典型元素都是非常有實用價值的，也就是說，課程標準對學生學習有價值的元素都提出了學習要求，基礎性不僅沒有被削弱，反而加強了。

第二，新課程注重選擇性，選擇結果對有些學生來說要求降低了，對有些學生來說要求提高了。以往化學學習要求是沒有層次的，新課程分為必修和選修，使化學學習要求有了層次。對于將來要學習化學專業或者相關專業的學生來說，如果僅僅學習必修模塊內容，要求就是降低了；對于將來不學習化學專業或者相關專業的學生來說，只要求提高科學素養，必然跟過去不一樣。所以，對于學生化學學習水平的判斷，不能用原來的統一標準衡量。

第三，高中化學新課程的基礎性是由必修和選修共同保證的。高中化學新課程的基礎性主要由必修學分體現。必修學分包括2個必修模塊和任意一個選修模塊。所以必修模塊不等于必修內容，必修模塊的要求不等于學生的整體化學學習水平。

第四，基礎是螺旋發展、層級構建的，并不是只有“一竿子插到底”才是有利于基礎的。凡是稱為基礎的內容都應該是核心的，都需要螺旋上升、逐步建構。實際上，新課程是非常重視基礎的，是從人的全面發展的角度來看待基礎性的。此外，螺旋上升的這種課程結構本身也是有利于基礎的，因為核心知識需要不斷積累。

二

新課程下應如何進行有效課堂教學呢？

1.激趣設境，培養學生的創新意識。

興趣是最好的老師，在教學中，教師可以通過集聲、態、味、光、色于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激引起學生的興趣，激發學生的求知欲。譬如，教師通過鎂條燃燒和鈉與水反應等演示，讓學生產生好奇心，再及時引導學生探究其中玄機，使學生在好奇的基礎上產生濃厚的學習興趣。

創新教學的前提是讓學生對教學內容產生疑問并萌發求解的愿望。因此，教師只有創造性地設置問題情境，才能營造良好的教學氛圍。我在教學實踐中積極引導學生通過觀察、討論獨立地發現問題，從不同的方面，用不同的思維方式，探求多種求解途徑，進行雙向交流，真正讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。譬如，在課堂教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗，自然營造了師生平等交流、探究問題的創新學習氛圍。

2.通過“學本”教學提高學生自主學習的能力。

“學本”教學以學科的作業本為載體，目的是培養學生自主學習、科學聽課、認真筆記、及時鞏固和反思的能力。它是在培養學生良好學習習慣和自主學習能力的基礎上提高學業成績的一種教學活動。

（1）在“學本”教學中注重計劃策略的實施。計劃策略包括設置各階段的學習目標，瀏覽閱讀材料，產生將要回答的問題，以及分析如何完成學習任務等。例如，學生在完成學本的過程中，根據學科特點和教學內容的實際情況，可進行自主目標學習。由學生自己提出：“我要學什么？”“使用何種方式學習？”“如何分配學習時間？”“若遇到問題，如何利用其他信息？”等。通過計劃，學生走在學習的前面，成為積極的學習者。

（2）在“學本”教學中注重監控策略的實施。監控策略指學生在學習中對學習全過程實施的自我注意、自我提問、自我監視等策略。這些策略使學生提高學習的注意力，加深對知識的理解程度。例如，學生可以使用自我提問法監控學本完成過程中的思維過程。“我用什么方法來解決這個問題的？哪種方法最好？”“解決問題時，我用了雙向推理嗎？我注意了發散性思維和集中思維了嗎？”“對于有難度的問題，我注意歸納總結了嗎？”等。通過監控策略，學生能發現自己在注意和理解方面的問題，以便及時加以解決。

（3）在“學本”教學中注重反饋策略的實施。控制論的創始人維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”通過監控和反饋，學生能制訂出更科學合理的學習計劃，減少學習上的盲目性和不合理性。例如，學生在“學本”完成過程中，能及時準確地接收來自教師、小組、自我對學習結果評價的相關信息，并且根據這些信息分析出學習過程中自主學習的效果。

（4）在“學本”教學中注重整理策略的培養。整理策略是學生在自主學習中對學習結果的一種總結、補充和再調整的過程。例如，在“學本”的第三環節——課后整理中，學生總結學習體會：“我有什么收獲？”分析原因并應用于其他學習活動中。“我有什么不足？”分析原因并提出整改措施。學生在整理過程中遇到無法解決的問題時，會查閱相關資料，或進行合作交流，或請教老師，或調整研究方向。通過具體實踐，學生能逐漸形成根據實際情況運用整理調節策略的能力。

3.合理評價。

（1）尊重學生在學習過程中的個性差異。根據學生特點，判斷每個學生的特征及發展潛力，為他們提出合理的建議。

（2）公平競賽，合理比較。例如，在對合作小組進行評價時，個人計算成績，小組計算總分，既有對合作小組總體的評價，又有對每個人對合作小組的貢獻的評價。對個人的成績測評，首先要按照學生的學習程度分成若干測評小組，將學習程度相近的學生放在同一個組內進行測評，根據學生在測評組內的名次給予不同的成績等級。這種在原有基礎上進行的公平合理的評價，使每個學生都受到了激勵。

對學習過程的評價，可以采用教師點評、小組互評、個人自評等多種形式。①教師點評。教師要關注了解每一個學生、每一個合作小組的情況，加強教學掌控能力，運用激勵性、發展性的語言對其表現進行評價，指導學生學習，增強學生的學習信心。②小組互評。對整個合作小組的學習過程進行評價，增強學生的集體感和責任感，保持合作小組成員持久的學習興趣。③個人自評。自我評價需要學生反思學習過程的各個階段的不足和收獲，使后續的學習能揚長避短。