初中化學作業訂正的有效性策略

摘 要： 作業訂正是學生學習效果反饋的重要途徑，也是預防學生的“學習誤差”積累的必要手段。因此，在作業批改后應正確引導學生在反思的基礎上及時、認真、準確地訂正作業，促進學生主動學習。本文就初中化學作業訂正的有效性策略進行了分析。

關鍵詞： 初中化學教學 作業訂正 有效性策略

化學作業是化學教學過程中的重要環節，它不僅是檢驗教學效果的一種重要手段，而且能對學生的化學學習起到導向作用。因為初中化學具有概念多，知識點分散，需要大量識記等特點，所以學生作業中的錯誤也相對較多，如果不及時訂正，日積月累學生的“學習誤差”就會越來越大，進而失去學習的信心。作業訂正是學生在老師作業批改后對自己作業中的錯誤進行改正的過程，在這一過程中首先應該反思由于哪些知識沒有掌握到位而導致錯誤，再在弄懂該知識的基礎上進行訂正，這樣的作業訂正才是有效的。那種“為了訂正而訂正”、“訂而不正”的訂正只能是“治標不治本”，根本達不到訂正的真正效果，可以說是低效的甚至是無效的。那么，如何提高化學作業訂正的有效性呢？

一、正確引導，提高對作業訂正重要性的認識

作業是學生鞏固和深化所學知識、形成技能技巧、檢驗學習效果的重要手段，也是教師了解不同層次學生對于知識掌握程度的重要途徑。作業訂正是學生在老師作業批改后對自己作業中的錯誤進行改正的過程，其目的不是為了得到一個正確答案，而是為了讓學生從中獲得教訓，通過反復地思考分析，經歷從不理解到理解，從不正確到正確的過程。學生明確了作業訂正的目的后，就會在關注訂正結果的同時，更關注錯誤背后的原因，而不會出現為一個答案而匆匆落筆，以獲得暫時的正確或直接抄襲別人正確答案的“為了訂正而訂正”的現象，也不會出現不分析、不思考再把“原題”做一遍，結果仍不正確的“訂而不正”的現象，更不會出現把老師批改過的作業放在一旁，不問不管的“不訂正”現象。

二、認真分析，準確查找作業錯誤的原因

我曾設計了這樣一道題目：已知氧的相對原子質量為16，鐵的相對原子質量為56，氧化鐵的化學式為Fe■O■，試計算：（1）氧化鐵的相對分子質量；（2）各元素的質量比；（3）各元素的原子個數比；（4）氧化鐵中鐵元素的質量分數；（5）80克氧化鐵中含鐵元素多少克？（6）多少克氧化鐵中含鐵元素14克？（7）80克氧化鐵中含有的鐵元素與多少克四氧化三鐵中含有的鐵元素的質量相當？（8）10噸含氧化鐵80%的赤鐵礦石，理論上可制得多少噸鐵？其中（1）～（5）為基礎題，讓后進生完成；（6）～（7）為提高題，讓優等生完成；（8）為拓展題，讓學有余力的學生完成。我在批改作業時發現錯誤較多，于是就讓做錯的學生在訂正時寫出做錯的原因，結果學生大都寫的是“我太粗心了”、“題目沒有看清楚”、“計算錯了”、“單位沒有寫”、“格式不正確”、“缺少答”等。這說明學生在分析題目做錯的原因時僅僅停留在“什么地方錯”，并不知道“為什么會錯”。這時要讓他（她）們訂正錯誤的題目，只能達到“為了一個正確答案”的目的，要想提高作業訂正的針對性和有效性，就必須強化這方面的訓練。我們的做法是：在課堂練習時先讓學生上黑板做，再讓學生上黑板批改，批改時用紅筆劃出做錯的地方，并在旁邊注明做錯的原因，再寫出正確的答案，最后組織學生討論，這樣，通過先做再批再討論的方式，提高學生“分析錯題”的能力，提高作業訂正的有效性。

三、加強督促，培養作業訂正的自覺性

在化學教學中我們發現，有一部分學生訂正作業的自覺性很差，如有時間就訂正，沒有時間就不訂正；有老師催就訂正，沒老師催就不訂正；還有個別學生非要老師把他（她）找到面前才肯訂正。如果學生對老師反饋的信息不能及時處理，錯誤的信息在頭腦里停留的時間較長，錯誤的知識就會對以后的學習有抑制作用，產生負遷移的可能性增加，從而影響學習成績。為了促使學生養成及時訂正作業的良好習慣，我們采取了以下措施：（1）及時批改。每次作業收上來，我總是第一時間把它批改完，并把作業中有錯誤的學生名單寫在黑板的右上角，提醒學生及時訂正；（2）加強督促。要求小組長和課代表在收作業本時要逐一進行檢查，如果發現有同學沒有訂正，就退還作業本并督促其訂正；（3）二次批改。在講評作業時，會發現有少部分學生錯聽、漏聽或聽不懂等現象，所以對學生訂正后的作業有必要進行二次批改，批改的方式主要是面批，其目的是對學生不理解的知識進行再次講解。（4）使用集錯本。學期初，我們要求每位學生準備一本集錯本，把每次作業或考試中做錯的題目抄到集錯本上，然后進行訂正，并要寫出做錯的原因。實踐證明：采用這樣的方法，不僅能夠及時發現問題，糾正學生作業訂正中的不良習慣，而且能夠促使學生改進學習方法，提高學習效率。

四、認真批改，增進與學生的情感交流

作業的批改與反饋是師生雙方獲得信息的重要手段，不僅可以幫助我們查找教學中存在的問題，及時調整教學方法，而且能夠及時糾正學生的錯誤認識和理解，增進師生間的情感交流，提高學生學習的興趣。因此，在化學教學中，我們不僅要做到及時、認真、準確、規范地批改作業，而且要做到：（1）合理使用符號。教師在批改作業時通常用“√”和“×”兩種符號，即對的打一個“√”，錯的打一個“×”，如果將“×”變為“？”或“○”，甚至創造一些特殊符號，并賦予它們新的意義，就可以避免“×”帶給學生的消極情緒，提高學生的學習興趣。如在作業中，學生將化學符號寫錯或物質的名稱寫錯，批改時可在錯的地方畫一個小“○”，并要求學生趕快更正。粗心是學生作業時的通病，他們常常會丟三落四，針對這種現象，教師在批改時，可在遺漏處打上一個小小的“？”，告知學生及時補做。（2）使用合適的評語。寫評語是教師在作業批改中常用的手段之一，它能激發學生的學習興趣，增進師生間的感情。因此，我們在批改作業時可以針對學生的作業情況給予相應的評語，使他們真正看到自己取得的成績、存在的問題和努力的方向。教師在給學生寫評語時一定要因人而異，以鼓勵為主。例如：對作業做得好的學生，我們可以用“好！”、“你真棒！”、“聰明！”等詞語。對作業做得不太好的學生，要盡量找其閃光點。例如：我們可以說他們的字寫得不錯，作業格式清楚，進步較大等。合適的評語能讓學生體會到老師的信任、關心和期待，從而自發地訂正作業。

作業訂正是一種重要的矯正性學習活動，它不僅能夠提高學生掌握知識的程度，而且能夠開發學生的非智力因素。但訂正并不是簡單地把錯題改對，而要引導學生把每一次的作業訂正都當做對自己學習的檢驗與反思，并根據實際情況及時調整學習行為，只有這樣才能達到事半功倍的學習效果。

參考文獻：

[1]新課程（綜合版）.有效作業訂正的技巧.華東師范大學出版社，2012（4）.

[2]吉林教育.小議如何提高作業訂正的有效性.吉林教育出版社，2011（20）.