在生物課堂教學中如何落實與整合三維目標

摘 要： 本文探討知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標在生物課堂教學中的落實與整合，以利于今后更好地教學。

關鍵字： 三維目標 落實 整合 生物課堂教學

生物課堂應該是個充滿生命活力的大課堂，學生在教師的指導下，自主學習，探究學習，主動與同學、老師進行交流。新課程改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的課堂教學三維目標。三維目標是《課程標準》為描述學生學習行為變化及其結果所提出的基本要求，也是新課程基本理念的重要體現之一。那么，我們在生物課堂教學中如何落實三維目標呢？如何實現三維目標的整合呢？下面我根據自己對新課程的理解與認識，談談看法。

1.在生物課堂教學中三維目標的落實

1.1知識與技能

知識與能力目標：主要包括人類生存不可或缺的生物基礎知識和基本能力，還包括收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終生學習的愿望和能力。

新課程標準要求改變傳統的教師灌輸式的教學模式。一些教育者否定傳統教學方法，而學校中也確實存在一些高分低能的學生，但并不是說知識與技能不重要。三維目標把知識與技能放在第一，并不是教育專家們隨機排列的，而是因為它是三維目標的核心。知識與技能好比大樹的根，過程與方法好比大樹的莖，情感態度與價值觀好比大樹的葉，沒有根很好地吸收水分和營養，哪來枝繁葉茂，綠樹成林？

一堂精彩的生物課應該有適合的情境貫穿課堂教學的始終。好的情境創設，首先必須緊密聯系生活實際。現在的初中生正處于青春期，他們的獨立性和好奇心很強，在生活中遇到的各種各樣的問題也越來越多，這些問題也會在他們的腦海中產生許多問號。所以在創設問題情境時，首先應盡可能地貼近學生實際生活，這樣有利于學生自己聯系實際，產生疑問，激發學生的求知欲。例如在教學《綠色植物與生物圈中的水循環》時，課一開始教師用兩張對比圖片給學生展示了夏天警察在烈日下指揮交通，汗流浹背的情形，與此同時一些老人卻在樹蔭下乘涼，由此提出：為什么大樹底下好乘涼？大樹為人們遮陰，久而久之會不會被灼傷或曬死？當然不會，由此引出綠色植物的蒸騰作用，然后通過開展蒸騰作用的實驗，引導學生分析問題、討論問題、解決問題，實現由感性認識到理性認識的升華。

其次，應注意情境的趣味性。趣味性的問題情境，可以讓學生由“要我學”變成“我要學”，把學生引入一種積極要求參與的狀態。趣味性的問題情境還可以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力和創新精神。例如在講膝跳反射的實驗時，先給學生看一段視頻《求診歷險記》：醫生給病人看關節的時候敲了下膝蓋，結果病人把醫生踢倒了，病人覺得很委屈，因為不是他想踢醫生的，學生看了都哈哈大笑。由此大大地提高了學生學習膝跳反射的興趣。

最后，由于學生生活經歷和學習基礎不同，因此對問題的認識和理解不同，所創設的情境問題要有一定的層次性。例如在講《綠色植物與生物圈中的水循環》時，直接提問：春季植樹時，移栽的樹苗常要剪去一些樹枝，這是為什么？很多同學不能一下回答。教師可采用分層次提問，先問：植物體所需的水分是由什么器官從哪里收集來的？接著問：植物體內的水分又是如何散發到體外去的？再問：如果散發的水分多于吸收的水分，那么會如何？最后問：移栽的樹苗要剪去一些樹枝，這是為什么？通過分層次提問，大部分同學都能輕松地解決問題。

總之，好的情境創設能提高學生收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力，能很好地促進新課程改革中知識和能力目標的實現。

1.2過程與方法

過程與方法目標：過程與方法指基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方法（發現式學習、交往式學習、小組式學習等）。在生物課堂中，教師要改變傳統的教學方式，由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”。

一方面要強調學生的自主探索，這是學生主動學習的表現。不是教師直接講授新知識，而是學生自主探索，包括提出問題，作出假設，制訂計劃，實施實驗，得出結論。但在實際教學中往往遇到這樣的問題，在“探究學習”環節，有時學生探究的時間過長，理解記憶知識的時間就少了；而一到實驗室上課，學生就非常激動興奮，實驗室里鬧哄哄的，真正動手探究的學生很少，多數學生不知所措，浪費了時間。這樣探究學習就流于形式，導致老師學生費時費力，難見成效，且花費過多的時間模擬科學家的實驗過程，而沒有充足的時間理解和掌握知識。所以教師要很好地把握學生探究學習的時間，使學生在掌握知識的同時獲取有效的學習方法，且能力得到培養。學生在探究學習的過程中獲得成功的體驗，能提高學習興趣，形成良好的學習態度和價值觀。

另一方面，每節課教師要留一定的時間和空間給學生獨立思考，提供學生自主學習的機會，要讓學生通過自主學習養成自我研究、自我反思、自我評價、自我反饋的學習習慣。

最后，在生物課堂教學中要注重學生的合作學習。例如探究煙草浸出液對金魚呼吸的影響，如果讓一個同學單獨完成，則非常困難。所以我采用合作學習的方法，讓三四個同學一組合作完成，最后每組選一個代表發言匯報探究結果。合作學習能增強學生的團隊意識、集體榮譽感，讓學生學會學習、學會做人、學會創新，從而增強課堂教學效果。

總之，不同的章節應采用不同的教學方法、教學手段，適合學生的才是最好的。

1.3情感態度與價值觀

情感態度與價值觀目標：情感不僅指學習興趣、愿望，更重要的是樂觀的生活觀、求實的科學觀、寬容的人生觀。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一結合；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一結合，從而使學生樹立對真善美的價值追求，以及人與自然和諧發展的理念。

當前一些教師尤為看重知識與技能，對于過程與方法尚有一定的認識，卻忽視了情感態度與價值觀在教學中的滲透和體現。我在平時的教學中，盡可能地滲透情感態度與價值觀的教育，使學生通過兩年的初中生物學習，形成良好的情感態度和科學的價值觀。例如在講《人的生殖》時，我讓一名男生肚子前綁了袋三十斤的米在班中走了幾圈，這個男生感覺非常累，這好比孕婦懷孕末期的狀態。通過這個簡單的例子，學生深刻地體會到生命的來之不易，母體孕育子女的艱辛，子女要尊重母親，孝順父母。例如在講《生態系統的自我調節》時，我給學生看了三條腿的青蛙，學生在好奇的同時為青蛙感到傷心，這是什么原因造成的呢？又如何預防呢？再和學生談到酸雨、臭氧層空洞等事例，讓學生發自內心地感悟到我們要熱愛大自然，愛護生物，增強環境保護的意識。

2.在生物課堂教學中三維目標的整合

知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三者的關系決定了教師在課堂教學過程中既要看到“知識與能力”的核心地位，又要重視“過程與方法”的重要性；既要關注學生學習的過程，又要重視學習的結果；既要注重學生基礎知識的積累和基本技能的養成，又要注重學生情感態度與價值觀的形成。唯有如此，三維目標才能真正在實際教學中得到落實與體現。

在生物課堂教學中，教師要很好地把握知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三者之間的關系很難，但一定要不斷摸索、嘗試、探究。我相信，如果廣大生物教師能真正地把關注的焦點放在提高學生的生物素養、人文素養，以及學生的全面發展上，就一定能形成獨具特色的教學風格，不斷提高教學水平。

參考文獻：

[1]匡延云，曹惠玲.義務教育課程標準試驗教科書.生物（七年級，八年級）.南京：江蘇科學技術出版社，2007.