構建化工類高職院校通識教育課程體系的策略

摘 要： 通識教育是通過對學生進行共同的、廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、能力和態度的教育，提高高職教育人才培養質量的重要途徑。化工類高職院校具有較強的行業背景，探討化工類高職院校通識教育課程體系的構建，并提出可行的解決方案或策略，對于更好地服務專業教育和培養人才具有一定的指導意義。

關鍵詞： 化工類高職院校 通識教育 課程體系教育 構建策略

高職院校是我國高等教育體系的一個重要組成部分，往往重學生專業技能培養、輕綜合能力形成。但是，隨著經濟、社會的發展及人自身發展的深化，單純以就業為導向，以專業教育為特征的高職院校教育模式越來越無法滿足現代企業對高素質技能型人才的要求和學生個人職業發展的需要。因此，重視促進大學生全面發展和綜合素質提高的通識教育的發展，就成為高職院校教育教學改革的一個重要突破口。

一、高職教育與通識教育

高等職業教育是面向某一特定職業或職業群的實際工作需要，具有明顯的專業傾向特征的學科教育。[1]相對于普通高等教育，以專業教育為特征的高職教育與實際工作需要聯系得更加緊密，主要強調在個別職業中的實際應用。由于職業要求、專業方向的不同，高職教育內容是專業知識和技能，不可避免地出現學生被限制在個別專業性領域，導致綜合素質較低的問題。

通識教育是對學生進行的共同的、廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、能力和態度的教育，旨在培養大學生道德的、情感的、精神的等綜合的、全面的素質，實現高校大學生綜合素質的全面提升。[2]相對于專業教育，通識教育涉及的范圍是廣博的、全面的、與時代緊密結合的。同時，它又與相關專業教育一起構成大學生高等教育的整體，因此，通識教育內容具有基礎性和多元性等特征。其基礎性體現在通過相應通識教育內容的學習，培養學生的學習、實踐、創造能力，形成促進個人可持續發展的綜合素質，而其多元性則體現為根據專業方向、職業崗位等特色，進行針對性的有效教育。[3]

二、高職院校進行通識教育的必要性

高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，立德樹人應是其根本任務。育人為本，德育為先。愛因斯坦明確指出：“用專業知識教育人是不夠的，要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，對美和善有鮮明的判斷力。”[4]針對高職學生的特點，通過通識教育的實施，引導學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會溝通和協作，提高實踐能力、創造能力，這才是育人的基本宗旨。

通識教育的實施有助于提高學生的職業競爭力。調查顯示，在用人單位對入職員工要求最多的是環境適應能力（67%），然后依次是人際交往能力（58%）、自我表達能力（53%）、專業能力（41%）和外語能力（27%）。因此，提高通用能力，有助于高職學生在畢業時適應未來的工作需要。同時，專業技能的過度專精、過分單一，不僅無益于職業的轉換，而且必然導致畢業生就業面過窄。因此，根據專業方向、職業崗位等的特色，進行針對性的有效教育，注重“廣”、“博”學習，對培養學生綜合能力力具有重要意義。

三、化工類高職院校通識教育課程體系存在的問題

在正確認識通識教育的內涵，深入把握通識教育與職業教育關系的基礎上，提倡通識教育是當前教育的一個大的趨勢，也是努力提高人才素質的重要舉措。化工類高職院校具有較強的行業背景，其化工類專業的行業文化氛圍濃厚，化工類高職院校的通識教育應注重基礎素養和行業文化的融合，充分結合行業背景，突出行業特色。但由于多種原因，目前化工類高職院校的通識教育課程還存在較多問題。

通識教育課程理念狹隘、陳舊。理念作為行為的思想指導，正確的理念對實踐具有決定性的影響和作用，同樣，通識課程的設置受制于通識教育理念。目前，通識教育的理念較為狹隘、陳舊，嚴重影響了通識教育課程的設置、通識教育的實施和通識教育目標的實現。如“德”被狹隘地理解為政治素質，缺乏現代社會所需的遵紀守法觀念、社會責任感、社會公德心、關愛他人等內容。“智”被狹隘地理解為知識，缺乏培養學生批判意識、獨立判斷能力、跨文化視野、創新意識等內容。[5]作為化工類專業通識課程特色的專業拓展知識學習也表現出知識點滯后的特點。如在化工生產安全技術教學中，多數案例中均發生于上世紀八九十年代，其中的關鍵技術要素已經淘汰或更新，對學生的參考借鑒意義不大。導致學生對行業認識落后，對行業的認同感差，專業學習不積極等，造成專業人才培養質量下降。與此同時，校園文化建設在通識教育中的主陣地作用沒有得到體現。

通識教育課程設置不合理。目前化工類高職院校通識教育課程設置在形式上、結構上、內容上和管理上都存在失衡現象。[6]形式單一，通識教育課程設置主要停留在公共選修課和自由選修課的形式上。在結構上，學生選擇課程的自由度小，不能有效調動學生學習的積極性和主動性，不利于學生多方面素質的培養。同時，部分通識課程學分設置太多，占去了專業基礎課及專業主干課的學分。如思想政治教育、心理健康、大學生禮儀等文化素質課占了很大的比重。其中很多課程有必修學分的限制。在內容上，專業拓展課程內容存在知識化的傾向，缺乏對知識、能力、素質要求的總體考量，忽視學生的需要和興趣，不利于學生素質和能力的系統培養。在管理上，對通識教育課程設置缺乏一個專門的組織和管理系統，設置和實施的隨意性很大，不利于通識教育課程的合理設置，不利于通識教育的有效實施。

四、化工類高職通識教育課程體系構建的對策與建議

在為創新型社會和現代化化工企業培養技術技能型人才的高等職業教育目標要求下，化工類高職院校通識教育課程體系建設應堅持正確的通識教育課程設置原則，深度融入化工類專業特色，科學合理地建構通識教育課程的內容體系和評價體系，使之發揮應有的功能和價值。

堅持正確的通識教育課程設置原則。構建通識教育課程設置原則，就是為了保障通識教育課程設置與實施過程中各環節的科學、合理，更好地實現通識教育目標。[7]結合化工類高職院校的專業特點，通識教育課程設置主要應堅持以下原則。其一，基礎性原則。通識教育旨在培養學生各方面素質的協調和全面發展。為此，通識教育課程應置于整個課程體系的基礎性地位，使學生掌握基本知識和培養基本能力。其二，適切性原則。通識教育課程的設置要與學習者的日常生活、興趣、能力、需要相聯系，與社會狀況、人類共同關注的問題等相聯系，與學生的情感、意志、人格培養等相聯系。其三，導向性原則。通識教育應避免專業教育過分強調知識的缺陷，對學生的成長起到良好的導向作用。其四，融合性原則。通識教育課程設置應注重科學與人文的融合，傳統與現代的融合，本土與國際的融合，顯性與隱性的融合，以及通識與專業的融合。

構建有效的通識教育課程體系。在通識教育的實施過程中，要注意處理好化工專業教育與通識教育、人文素養與科學精神、知能習得與人格養成、個人目標與社會責任等的關系。[8]首先，樹立正確的通識教育理念。其次，合理設置通識教育課程。化工類高職院校通識教育課程體系的設置，要結合高職院校教學時間短、技能要求高和化工專業背景等教學特點。在課程形式上，應實行多種形式并存，增加選擇的機會；在課程結構上，通識課程在整個課程體系中要占到相應的比例；在課程內容上，應做到專業性和基礎性的結合，科學性與人文性的結合等，注重知識的整合和對學生多方面素養的培養；分層次、分難易地設置課程，循序漸進，將通識教育貫穿在整個教學過程中。在課程的管理上，應設立專門的管理機構，使其與學校的教務部門聯系起來，整體規劃通識課程體系，并負責和相關院系與部門的協調，促進通識教育的有效實施。最后，提升通識教育的師資水平。通識教育的師資既要有精深的專業素養，又要具備健全的人格，要有完整的知識結構，嚴謹的治學精神，積極的人生態度，健全的人格品行等。所以，要加強對通識教育師資的培訓和開發，不斷提升師資的水平，提升通識教育的水平。

建立完善的通識教育課程評價體系。建立完善的通識教育課程評價體系是有效保障通識教育課程設置與實施的質量，保障通識教育有效實施的關鍵。為此，我們應從多角度著手建立起完善的通識教育課程評價體系。首先，評價機構。鑒于通識教育的實施過程中呈現出的施教主體多、教育模式多樣化等特點，建議由學校學生管理部門或者校園文化組織單位擔任通識教育的評價機構，整體評價學生通識課程學習的效果。其次，評價主體。不同的評價主體和評價層次在整個評價過程中會具有不同的作用和地位。為此，應建立多主體、多層次的通識教育課程評價體系。主要包括以下主體：學生對通識教育課程學習與自身發展的評價，教師對學生學業成績的評價，學校評價機構對通識教育質量的評價。最后，評價模式。不同的群體對通識教育的需求不盡相同，對通識教育課程的滿意度也不盡相同，為此，對通識教育課程本身和通識教育的評價應具有多種模式。其評價模式主要有以下幾種：課程或教育的目標與規范模式，目標群體滿意度模式，課程或教育的過程模式等。

加強校園文化建設，重視學生實踐活動。良好的文化環境是實現教育目標的重要因素。加強具有化工行業文化氛圍的校園文化建設，積極推進學生的實踐活動，是化工類高職院校推進通識教育發展的一個重要環節和有效途徑。校園文化，將各種通識教育的知識與理念貫穿其中，使學生潛移默化地提高綜合素質。讓學生在實踐中認識到社會的發展及對人員素質的要求，在實踐中真正認識到提高綜合素質的重要性。

參考文獻：

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[4]愛因斯坦.許良英，范岱年，編譯.愛因斯坦文集[M].北京：商務印書館，1979.

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[6]黃斌.高職化工專業群公共基礎課程體系和模式的整體構建[J].教育與職業，2010（21）.

[7]張健.試論高等職業教育理論與實踐課程的整合[J].中國高教研究，2008（1）.

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項目基金：湖南化工職業技術學院2012年教研教改項目，項目編號：hnhy-jg（2012）008。