新課標下學習方式與教學模式的相互適應

摘 要： 流動兒童是一群特殊的受教育群體，他們因父母的工作變動不能一直待在一所學校里接受教育，所以基礎很差，同時所受到的家庭教育基本上是空白的。本文從學生的學習方式與教師的教學模式的相互適應這一角度進行論述，以期尋找到解決流動兒童的學習方式和教師的教學模式相互適應問題的策略。

關鍵詞： 流動兒童 教學模式 學習方式 相互適應

一、問題的緣起——一次偶然的實踐

我國是一個人口大國，而大部分人都生活在農村。隨著經濟的迅速發展，人們對提高生活質量的要求越來越高，出現了農村大量的青壯年人口流向城市，其子女留在農村由爺爺奶奶撫養的現象。這些留在農村、父母出去務工的兒童便成了目前被廣泛關注的留守兒童。留守兒童的教育問題一直是教育界備受爭論、亟待解決的問題。然而，留守兒童出現的同時，也出現了另外一個同樣需要被迫切關注、積極解決的特殊群體——流動兒童。流動兒童，即那些跟隨外出務工父母一起流向城市，并因父母的工作需要不能在同一所小學、初中、高中接受相對穩定的學校教育的兒童。

筆者日前走訪了一所小學，該小學有200多名在校學生，其中70%的學生是外來務工子女。學校教師反映，這些兒童多是流動兒童，這些兒童的特性是本身基礎很差，家庭教育基本空白，在來到該學校之前接受的教育各不相同，學生的學習能力參差不齊，致使平常的教學模式很難適應大部分學生。同時，這些流動兒童在學校接受完教育以后，回到家中極少甚至不能及時地接受家庭教育，家庭作業基本上是空白的，也就是說他們的家庭教育面臨空缺。可以說，學生離開除學校教育外，得不到其他教育。筆者嘗試著在新課標的基礎之上探討這種情況下教師的教學模式與學生的學習方式相適應的問題，目的是使得教師能夠最大化地照顧到這些特殊群體，同時學生的學習方式也能得到改進，即既能夠最大化地彌補家庭教育缺失，又在進入到不同學校的時候，具備快速適應的一種學習能力。簡單地說，就是教師的教學模式與學生的學習方式相互適應的最優化問題。

二、相關理論分析——嘗試提出策略的理論基礎

（一）何為教學模式與學習方式。

首先我們要對教學模式、學習方式有一個整體的、系統的認識，然后再研究主要基于的何種教學模式及培養學生怎樣的學習方式。

1.何為教學模式

一般說來，教學模式屬于教學策略的范疇，由美國著名學者喬尹斯和韋爾等人提出，他們認為教學模式是構成課程的課業、選擇教材、提高教師活動的一種范型或計劃。[1]他們認為，教學模式是可以用來設置課程、設計教學教材、指導課堂或改進其他場合的教學的計劃或類型。[2]我國學者對教學模式的定義有很多種觀點，但是盡管人們對教學模式的概念界定不一，但對教學模式結構的認識基本趨向一致。概括起來，任何教學模式都包含教學思想（或教學理論）、教學目標、操作程序、師生組合、條件和評價等要素。這些要素各占有不同的地位，具有不同的功能，它們之間既有區別，又彼此聯系，相互蘊含、相互制約，共同構成一個完整的教學模式。[3]何為好的教學模式？這就不得不提到目前教育界一直在呼吁、提倡的“有效教學”、“高效教學”，夸美紐斯在其教育著作《大教學論》中就提出：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦、多具閑暇、快樂和堅實的進步。”[4]提出一個好的教學模式的目的是要實現有效教學。

2.何為學習方式

人們對學習方式的理解主要來自兩個范疇：一種是日常的概念，認為學習方式就是怎么學習的問題，并沒有專門的界定。另一種是從認知心理學角度來看，學習方式是學生為完成學習任務而采用的策略和手段，是學生完成學習任務時偏愛的基本行為和認知取向，是學生一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。[5]也有學者認為（孫智昌），學習方式應在教育教學范疇以內，為了達到一定的目標，完成學習任務而采取的所有交往互動形式與狀態的總和。交往互動的形式，既包括學生對學習客體的認識、交往，又包括與教師、同伴的交往（含指導、主導），還包括與自身的交往（反思、監控、體驗），以及與其他自然、社會的交往互動等。[6]不難看出，學生的學習方式總是和教師的教學分不開的。

（二）教學模式與學習方式的適應關系——幾種可能性。

1.教學模式適應學習方式

教學模式適應學習方式，主要是指教師的教要適應學生的學。教師要實現有效教學，不僅僅是為了少部分學生的學，更要面向全部學生，照顧到大部分學生。自班級授課制成為我國各級學校的主要教學組織形式以來，教師的教學更多地有步調越來越同一、形式越來越單調、完成任務即可的趨勢，很難照顧到所有的學生。雖然各個學校開設的重點班、優秀班也是各學校對學生個體差異區別化對待的一種表現形式，但實際上我們不難發現，重點、優秀班的設立是各個學校應對升學率采取的措施，它可以很好地照顧到那些學習上出類拔萃的所謂的“尖子生”，甚至可以通過這種形式繼續保持或提高他們的成績，但不利于其他的學生。

教師的教學模式適應學生的學習方式也就是我們通常所說的“因材施教”。“因材施教”由來已久，早在春秋時期，孔子就很注重因材施教，關于孔子因材施教的事例我們在《論語》里也看到過：公西華曰：“由也問：‘聞斯行諸？’子曰：‘有父兄在。’求也問：‘聞斯行諸？’子曰：‘聞斯行之！’赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”[7]因材施教是指教師要根據學生的個別差異有差別的進行教學，要兼顧到學生的身心發展特點及個性特點。判斷一堂課的優劣，一定要首先立足于教師的教學是否有利于學生的發展，課堂是開放、民主的還是專制的、鐵腕的，學生有沒有積極地參與到教學中去，教學是沉悶地、一成不變地以傳授知識為主的，還是以學生為主體，學生創造性、有個性地體驗教學，學生的情感態度價值有沒有得到培養，這就給教師提出了改變固有的教學思想、教學方法和教學模式，按新課標理念去進行教學的要求。

2.學習方式適應教學模式

新課標的首要目標是關注人的發展，關注人是新課程的核心理念。要求教師教學面向每一位學生，尊重學生，關心學生，了解學生；關注學生的情緒和情感體驗；改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。[8]教師為了學生的發展要改變自己的教學模式，新課標同樣對改變學生的學習方式提出了要求。讓學生的學習方式適應教學模式，我們暫且不去爭論這是否屬于消極教學或者批判其不尊重學生的主體性，筆者在此只是提出教學模式與學習方式適應情況的其中的一種可能性。

3.教學模式、學習方式互相適應

教學模式、學習方式互相適應，即教師的教學模式能夠適應學生的學習方式，學生的學習方式也能夠適應教師的教學模式（教師幫助學生適應）。

在此，教師幫助學生適應起到關鍵的作用。如何理解教師幫助學生適應？我們首先應該看到教學認識的特殊性，了解教學是一種怎樣的認識活動及其主要任務是什么。李秉德先生在所著的《教學論》一書里指出：“教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合或相相統一的活動。教學工作所必須完成的任務，包括思想品德的培養、系統的文化科學知識的傳授、技能技巧的獲得、身心各種能力特別是智力、創新及實踐能力的發展，以及健康的審美情趣乃至與社會發展相適應的完滿個性的形成。”[9]不難看出，教學的認識是在已知的世界里認識，學生認識的對象結果都是已知的。同時這種認識是在有人（主要指教師）指導的情況下進行的。教學模式、學習方式相互適應主要是指在教師的指導幫助下二者的相互適應，但適應并不一定是好的教學，只能說明教學模式和學習方式相適應，我們只是在此闡述一種存在的可能性。

三、解決策略——流動兒童的學習方式和教師的教學模式相互適應問題

流動兒童是一群特殊的受教育群體，由于他們的教育流動性比較大，他們的受教育問題相較于留守兒童可能還要復雜一些。關鍵問題是有一些方法能夠讓他們形成一種能力，這種能力使得他們的學習方式很快地適應不同學校的教師的教學方式，這對他們日后的教育是極有好處的。要徹底解決這個問題是非常困難的，筆者嘗試性地提出以下策略：

（一）教師要盡可能地將課堂開放一些。

流動兒童來自于全國不同的省市，具有明顯的個性差異和不同的教育背景，因此教師在進行教學時應適應這種差異，對這些學生開展適應性教學。如何根據學生的個別差異，幫助這些學生在新的教育環境中適應教育教學，盡快地融入新的現有學校的教育教學模式中，是教師面臨的一個挑戰。

教師需要盡量將課堂開放一些，讓學生有機會表達自己的觀點，隨著這種機會的增多，學生慢慢地參與到教學中來，學生的積極性提高了，教師也趁著這一機會了解到學生之間的個性差異。在以后的教學中要實施適應性教學和差異教學。同時，在對流動兒童進行評價時，也要根據其特殊性進行適應性評價，評價應具有多樣性。

（二）在課堂中應特別留出一些時間復習鞏固學習，培養學生好的學習習慣。

筆者走訪的這所小學，有一半以上都屬于流動兒童。學校教師反映，有些學生的基礎很差，根本跟不上教師的進度，就算放學留下來單獨輔導，由于家庭教育的缺失，效果也不明顯。教師們又不可能因為極少數學生耽誤其他學生的學習進度，所以這些學生的學習難度就會隨著時間的積累越來越難提高。

鼓勵教師在教學時設計好相應的復習時間。現在的學校幾乎都設有專門的復習課，有在學習完一個單元后的，有一個學期后的，也有在講完一節新課后跟在后面的。在課堂上應特別留出一些時間用來復習之前的學習內容，這種復習可以是針對之前學習的某一點的及時強化，也可以是對學習內容的額外補充。教師的這種專門的復習時間能在一定程度上消除流動兒童離開學校后家庭教育缺失對學習帶來的不利影響。同時，有意識地培養學生及時復習功課的學習習慣，在學校培養其學習的獨立性和自覺性，即使回到家中也能自覺地復習功課。

（三）學校應鼓勵教師之間的相互合作和交流。

很多學校都存在對流動兒童教育的問題，每個教師在對這些學生進行教育時都有自己的獨特見解，在教學中積累了教學經驗。各學校應鼓勵教師們之間進行有效的交流和合作，分享彼此的教學經驗。這種交流和合作不應局限于一所學校的教師，也可以擴大到和其他學校的教師之間的溝通，同時也要重視和這些流動兒童原來的學校進行交流與合作，共同探討如何解決流動兒童面臨的教育教學無法很好銜接的問題。

（四）加強學校和家長的溝通和聯系。

很多流動兒童的家長對孩子的教育抱著很高的期望，他們希望自己的孩子能夠通過上學學習知識來改變他們的生活狀況，提高他們的社會地位。但能夠實現這個愿望的家庭卻很少，更多的家庭力不從心。家長的文化程度和工作性質等在一定程度上都影響著孩子的受教育情況，很多家長忙于工作，對孩子的教育無暇顧及，孩子的家庭教育很缺失。面對這種情況，單靠學校教育是很難解決這些孩子的學習的。除了增強學校教育的連續性外，學校教育、家庭教育和社會教育的整合也是改善流動兒童系統教育不連續、促使他們全面發展的重要途徑。[10]學校應和家長進行更多的溝通，指導家長教育孩子，使孩子離開學校回到家中也能得到必要的家庭教育，而不是將其流于空白，好的學習習慣的養成需要家庭教育的支持和幫助。

教師平時應對流動兒童給予過多的關心和過問，用教師的愛彌補其親情的不足。營造一個友愛和諧的班集體，讓他們在學校也能夠享受到家庭的溫暖。

參考文獻：

[1]桑青松.當代西方社會型教學模式理論對高師教育教學改革的啟示[J].教育科學，2003（3）：33-37.

[2]丁證霖，趙中建，等編譯.當代西方教學模式[M].太原：山西教育出版社，1991.

[3]郝志軍，徐繼存.教學模式研究20年：歷程、問題與方向.教育理論與實踐，2003（12）：51-55.

[4][捷]夸美紐斯.傅任敢譯.大教學論[M].北京：教學科學出版社，1999：扉頁.

[5]周興國.反思轉變學習方式說[J].課程·教材·教法，2006（7）：22-25.

[6]孫智昌.學習方式：理論結構與轉變策略.教育學報，2010（6）.

[7]張燕嬰譯注.論語[M].北京：中華書局，2006：162-163.

[8]陳宗霞.倡導學生自主學習方式，是構建新課程理念教學模式.基礎教育教學改革論壇，2008：91-93.

[9]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001：2-3.

[10]武向榮.流動兒童教育的不連續性與治理.中國特殊教育，2006（10）：10-14.