會(huì)寧縣城學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查及分析報(bào)告

本報(bào)告通過(guò)對(duì)會(huì)寧縣200名城市學(xué)生和200名農(nóng)村學(xué)生及留守兒童的自擬心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、品德習(xí)慣、勞動(dòng)觀念、親子關(guān)系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數(shù)學(xué)生（尤其是留守兒童）存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質(zhì)不成熟等心理問(wèn)題。影響學(xué)生心理健康的主要因素有家長(zhǎng)教育程度、學(xué)校教育、生活環(huán)境、大眾傳媒等。開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，塑造具有身心健康的二十一世紀(jì)勞動(dòng)者是學(xué)校迫在眉睫的任務(wù)，也是全社會(huì)共同的責(zé)任。

1.調(diào)查目的

21世紀(jì)是機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類(lèi)生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件，為了搞好2012年甘肅省中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)課題研究，我課題組對(duì)會(huì)寧縣400名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解城市和農(nóng)村學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。

2.對(duì)象和方法

2.1對(duì)象。

我課題組于2012年5月對(duì)城市和農(nóng)村（含留守兒童）各200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表1。

2.2方法。

以多階段分層整群抽樣的方式抽取會(huì)寧縣16個(gè)學(xué)校、96個(gè)班的學(xué)生及其家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，使用自編《心理健康診斷檢測(cè)》調(diào)查表作為調(diào)查工具，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用logistic回歸對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.調(diào)查結(jié)果

3.1總體情況。

（1）被調(diào)查的農(nóng)村學(xué)生中，總分大于65分者5人，占總?cè)藬?shù)的0.94%；（2）各分量表的焦慮程度較高檢出情況依次為：恐怖傾向15.2%、沖動(dòng)傾向12.5%、對(duì)人焦慮11.3%、身體癥狀8.7%、過(guò)敏傾向8.1%、自責(zé)傾向8.0%、學(xué)習(xí)焦慮8.7%、孤獨(dú)傾向2.9%；（3）至少一項(xiàng)大于8分的有208人，占總?cè)藬?shù)的52%。

3.2農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生MHT總量表及各分量表比較。

表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在自責(zé)傾向上有較顯著差異，在總分、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上有著非常顯著的差異。

3.3不同年級(jí)學(xué)生MHT總量表及各分類(lèi)表比較。

表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體傾向、沖動(dòng)傾向上有明顯差異，而在總分、學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向上無(wú)差異。

3.4會(huì)寧縣不同性別學(xué)生MHT總量表及各分類(lèi)表比較。

表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不同性別的學(xué)生在總分上無(wú)顯著的差異，但在孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向上、恐怖傾向有比較顯著的差異。

4.討論分析

4.1會(huì)寧縣農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況較好。

此次調(diào)查結(jié)果表明，會(huì)寧縣農(nóng)村99%的學(xué)生心理是健康的，有嚴(yán)重心理健康問(wèn)題，需要專(zhuān)人進(jìn)行心理輔導(dǎo)的僅4人。但是，總檢出率低，并不能表明沒(méi)有情緒困擾和適應(yīng)問(wèn)題，從調(diào)查結(jié)果看，有情緒困擾和適應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生有155人，占總?cè)藬?shù)的38.8%，說(shuō)明此種情況比較常見(jiàn)，需要引起高度重視。

4.2學(xué)生心理健康受生長(zhǎng)環(huán)境影響較大。

從調(diào)查結(jié)果看，無(wú)論是總量表還是分量表（除身體癥狀外），農(nóng)村和城市的學(xué)生心理健康狀況都有顯著差異。城市學(xué)校學(xué)生受情緒困擾的情況明顯好于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生。因?yàn)樵诔鞘芯妥x的學(xué)生多為黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、個(gè)體戶及城區(qū)農(nóng)民工子女，這些學(xué)生的父母一般都是職業(yè)較好，收入穩(wěn)定，且受過(guò)一定的教育，而在城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村學(xué)校就讀的學(xué)生大部分家長(zhǎng)是農(nóng)民，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，甚至大部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，無(wú)暇顧及孩子，使得這些“留守兒童”生活不穩(wěn)定，沒(méi)有充分的安全感，由此而造成孩子的焦慮。如果長(zhǎng)期處在焦慮、不安寧狀況，不僅會(huì)影響學(xué)生性格和自我意識(shí)的發(fā)展，而且極大地影響其生理發(fā)育，因此，要高度重視這些孩子的心理發(fā)育，針對(duì)不同情況，采取綜合措施，比如，村社要關(guān)注“留守兒童”的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行兒童心理健康知識(shí)的教育，學(xué)校要設(shè)置輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等，讓社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)共同為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

4.3針對(duì)不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生，心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容和方法要有區(qū)別。

從調(diào)查結(jié)果看，男女生在孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上有較為明顯的差異，男生在孤獨(dú)傾向的因子分高于女子，這說(shuō)明男生語(yǔ)言表達(dá)能力較女生差，主動(dòng)社會(huì)交往的意識(shí)也差，容易產(chǎn)生孤獨(dú)心理，這對(duì)男孩子的心理發(fā)育及社會(huì)適應(yīng)能力是很不利的。男生過(guò)敏傾向的因子分也明顯高于女生，這是男生受中國(guó)的傳統(tǒng)的觀念影響較大，中國(guó)傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，男性是社會(huì)的支柱，男性要有很強(qiáng)的本領(lǐng)才能受到人們的尊重，因而男孩子十分在意周?chē)说膶?duì)其能力的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，中小學(xué)生由于自我意識(shí)尚未完全成熟，對(duì)自己沒(méi)有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因而容易產(chǎn)生很多的矛盾心理，導(dǎo)致十分敏感，這同樣對(duì)男孩子的心理發(fā)育不利。女孩子恐怖傾向的因子分高于男孩子，這說(shuō)明女生感情細(xì)膩，情緒易波動(dòng)，心理承受能力較男生差。同樣不同年級(jí)的學(xué)生，在對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體狀況方面明顯高于高年級(jí)學(xué)生。所以在學(xué)校的心理健康教育中，要針對(duì)不同的年級(jí)、不同的性別有的放矢地制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃，才能收到實(shí)效。

4.4留守兒童更需親情呵護(hù)。

根據(jù)我們會(huì)寧縣甘溝鎮(zhèn)、柴門(mén)鄉(xiāng)200多名的留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟(jì)狀況大都不容樂(lè)觀，也許由于經(jīng)濟(jì)原因，留守兒童父母回家次數(shù)也普遍較少，其中僅在春節(jié)回來(lái)的占28%。還有10%每隔三年回來(lái)一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對(duì)留守兒童采訪中甚至還發(fā)現(xiàn)極少數(shù)七八年未回來(lái)的例子。

從留守兒童對(duì)家庭生活的期望上看，65%的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占9%，希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”占46%。這表明孩子當(dāng)前嚴(yán)重“親情饑渴”，盡管如此，27%的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠，交流困難。據(jù)調(diào)查，留守子女宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)，寫(xiě)日記”的占56.2%，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占28.5%，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的宣泄方式，過(guò)半的孩子積壓憂郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣受同伴的不良影響，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”的現(xiàn)象。

5.結(jié)語(yǔ)

學(xué)校心理健康教育要根據(jù)不同階段教育的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助學(xué)生形成心理健康的初步認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并為已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生身心正常發(fā)展，提高學(xué)生心理健康水平。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，掌握心理調(diào)整的知識(shí)、方法，不斷提高其心理承受能力和創(chuàng)造能力，注重改善其心理素質(zhì)，使其全面健康地發(fā)展。