為叛逆期的學生保駕護航

初中到高中階段學生正處于叛逆期，喜歡和大人唱反調。這種叛逆心理是一種正常的現象，大多數學生能夠平穩度過叛逆期。但是，在從教的十余年間，我也見過不少學生在初中階段異常叛逆，行為失常。這種由于叛逆期所產生的問題，如果不能得到妥善的處理，就會給學生及其家庭帶來困擾甚至痛苦。教育家蘇霍姆林斯基說：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”所以，教師有責任為學生平穩度過叛逆期保駕護航。通過對以下個案的研究，我們可以初步了解學生叛逆心理的成因與解決途徑。

一、個案

個案一：劉同學在初一時性格開朗活潑，學習成績優秀，有自信。初二時由于功課難度加大，成績就不穩定了，數學下滑得尤為嚴重。之后劉同學就變得自暴自棄，不能按老師要求完成作業，在班級里脾氣也變得急躁，一點就著，不愿聽取老師的教導。

個案二：呂同學是個高挑清秀的女生，初一時給人的印象就是安靜、內向，她遵守校紀，成績中等，是個惹人喜愛的女生。初二階段她判若兩人，衣著時尚、濃妝艷抹，打架、敲詐、偷竊，屢犯校規。對老師的規勸置若罔聞，對學校的處分熟視無睹。

個案三：任同學性格內向，很少引起老師的注意。初二時他突然拿了父母的錢離家出走，流連于網吧，曠課數周。返校后精神萎靡不振，厭學，不愿和同學交流，用沉默作為對抗老師和家長的武器。

二、多觀察、細思考，尋找癥結

以上三位同學的變化看似突然，其實冰凍三尺非一日之寒，他們的變化之后肯定有各方面的原因，如個人的性格特點，家長和學校老師的教育方式不當，大眾媒體的渲染不當等。所以當問題出現后，我們需要的是冷靜思考和分析，抽絲剝繭之后才可能找到癥結所在。

（一）家庭因素。蘇霍姆林斯基說過：應該使每個人懂得：在社會面前，他的責任和對神會最重要的義務，就是教育自己的孩子。孩子的首席教育者，第一任教師，就是母親和父親。可見家庭環境與一個人的成長有著密不可分的關系，它對孩子的影響是全方位的，孩子的世界觀、人生觀、性格特征、道德素養等方面都會打上家庭的烙印。所以老師首先應該了解問題學生的家庭情況。通過接觸三位同學的家長，我對他們的成長環境有了一定的了解。

劉同學家境富裕，父母文化水平較高，事業有成，對孩子的要求嚴格。在旁人看來，劉同學有個無憂無慮的成長環境，但在父母和孩子的交談中，我發現正是由于他們自己的優秀，他們時常在言語中流露出對孩子不足的排斥，甚至以此為恥，覺得很丟臉。在如此功利的家庭中，孩子學習的目的被扭曲成了為父母臉上增光。在孩子有了過失之后，父母的不包容使孩子感到孤立無援，從而產生叛逆心理。

呂同學生活在單親家庭，父母離異后，她跟著奶奶生活。呂同學的父親人高馬大，性格急躁，曾在女兒出事后來過學校，結果在辦公室里就對女兒使用暴力。之后呂同學的父親就再也不愿意來學校，什么事都讓奶奶和老師聯系。呂同學的母親來過學校一次，她向老師表示自己因為忙于生計對女兒的教育心有余而力不足。/9G9olN7wUSKRcF5ZkhPy0sDINbBrjF/3GFMjR2LRAk=呂同學在奶奶、爸爸和老師面前始終昂起的倔強頭顱，在媽媽面前終于低了下來，淚光閃爍的眼里充滿的是對母愛的渴望，對媽媽的依戀。可惜的是呂同學的媽媽匆匆離去，好像并沒有體會到女兒的感情。呂同學沒有一個和諧溫馨的家庭生活環境，缺失父愛母愛，因此就產生了叛逆心理和叛逆行為。

任同學的家庭情況一切正常，但是父母的教育方式存在問題。任同學的媽媽性格軟弱，在學校和老師交流幾句就會淚流滿面，在生活中對兒子較為溺愛。任同學的爸爸反復向老師強調自己對孩子的教育向來是非常民主的，但是透過事實來看，爸爸其實是把民主錯誤地理解為放任自流。比如滿足孩子對物質的過度追求，流行的手機、名牌的服飾，只要孩子要求就不會拒絕。再如在孩子犯錯后不及時指導、教育，反而對問題只字不提，認為這是大度，是包容。久而久之，由于缺乏正確的引導，又受到不良影響，孩子的行為最終發生了偏差。

正如陶行知先生所說：“我們對于孩子有兩種極端的心理，都對孩子有害。一是忽視，二是希望太切。忽視則任其象茅草樣自生自滅，期望太切揠苗助長，反而促其夭折。”

（二）學校因素。學校教育是個人一生中所受教育的重要組成部分，直接影響受教育者的身心發展。如果學校教育存在弊端，就會給學生的成長帶來不良的影響。

例如過度強調學業競爭的激烈，可能會使學生感到緊張、壓抑甚至恐懼，不良情緒長期積累，學生就可能出現自卑、消沉、意志脆弱、言行過激等心理方面的問題。劉同學的數學成績不穩定，可是我們學校每周一都有一次數學小測驗，這就意味著劉同學每周都要為此提心吊膽，因為一旦考不好，他不僅要面對自己的失敗，還要看父母的臉色。日積月累的焦躁情緒使得劉同學在青春期異常叛逆。

部分教師重學科知識傳授而輕學生個性差異，輕學生情感需求，更有甚者輕學生品德培養。面對個性風格迥異的學生，老師往往容易注意到的或是活潑好動的，或是成績優異的、落后的，或是有特長的，容易忽略那些內向安靜、成績中等、沒有什么突出特征的學生，忽略他們豐富的內心世界和情感的波動，簡單草率地用聽話、守紀為其定性。所以當他們的問題出現苗頭時很難被發現，爆發時令人措手不及。為什么性格內向的呂同學和任同學叛逆期的異常行為出乎家長和老師的意料？其實就是因為家長、老師對他們的思想感情關注不夠，沒有及時地予以正確的引導。

（三）社會因素。除了家庭和學校外，學生的心理行為發展還與社會環境密切相關。青少年的生理和心理正處于轉型階段，心理狀態極不穩定，往往缺乏是非判斷能力、自我控制能力，他們的人生觀、價值觀和道德觀極易受到社會環境的影響。近年來，社會上的不良風氣對未成年人的沖擊很大。網絡、媒體一些不恰當的渲染是導致其產生叛逆心理的一個因素。有人說：“現在學校老師把學生教育成才需要一個月，而社會上某些不良環境把學生教育成蟲只要一天。”這種說法不管是否夸張，但是環境影響的負面效應是公認的。

三、多交流、細判斷，對癥下藥

想要幫助這些叛逆期的孩子們，家長和老師在仔細觀察、冷靜思考之后，還需要關切詢問、準確診斷，再及時對癥下藥。對于以上三位同學，我在仔細觀察分析他們的表現后，和他們都有過多次的深入交流。

在交流時，我堅持以下原則：

（一）尊重學生，平等對話，絕不居高臨下。面對面地交流，從眼睛的平視到心靈的平等。不要總是盯著學生的弱點，盡可能地尋找學生的優點并多加鼓勵，消除學生對老師的抗拒心理。

（二）不從學習入題，談人生，談理想。可以從學生感興趣的事情談起，循序漸進地引導學生談談對生活、對理想的看法，激發學生對生活的熱愛。

（三）換位思考，尋找共鳴。聯系自己的青春期體驗，設身處地地考慮學生為什么會有這樣的想法和表現，和學生有了共鳴之后，才有可能找出問題的癥結。

（四）穩定情緒，理智冷靜處理問題。不能把急躁、心煩等不良情緒傳染給學生，在調整好自己的情緒后再同學生交流。

在這樣的談話之后，我對這三位學生都有了更深入的了解，然后采用了“尋找關鍵人物”的辦法解決問題。

劉同學在談話中流露出了對父親的無比崇拜和對自己學習的期望。所以我和劉同學的父親多次溝通，在教育孩子的方式上達成共識。劉父表示愿意和兒子像朋友一樣相處，不再頤指氣使。對兒子會多鼓勵，促使他形成自信、健康的心理。同時我還幫助他們聯系了一位經驗豐富的數學輔導老師。在一段時間之后，劉同學的情緒明顯好轉，對老師和同學的抵觸也越來越少。

在和呂同學的交流中，我毫無懸念地發現她對母親情感上的依賴，所以治愈呂同學的良藥無疑就是母愛。為此我和呂同學的母親聯系，呂母在知道女兒的心思之后答應一定多關心女兒。我還做了呂同學奶奶的思想工作，希望她能摒棄前嫌，支持呂母的教育。此后呂同學開始慢慢地發生變化，她的衣著打扮變得整潔清爽，再也沒有違反校紀校規的行為。

至于任同學，我發現他最信任的人是他正在上大學的表哥，他覺得只有表哥能理解他，和他有共同語言。于是我在開家長會時特地邀請任同學的父母帶著表哥一起出席，并在會后和他們交流，希望任同學的表哥能夠為該同學在思想上引好路把好關。令人欣慰的是，這位表哥對弟弟也很關心，愿意盡力而為。后來任同學每天按時到校，再也沒有出現離家出走這樣極端的行為。

當然幫助青少年平穩度過叛逆期，只靠學校和家庭教育是遠遠不夠的，只有家庭、學校、社會三方合力，才能給青少年創造一個健康的成長環境，才能使孩子們在校做好學生，在家做個好孩子，在社會上做好公民。

我們要齊心協力為處于叛逆期的青少年保駕護航。