靈動(dòng)、豐盈課堂之追求

三年來(lái)，無(wú)論是高效課堂還是統(tǒng)合教學(xué)，我們不斷摸索，不斷改進(jìn)，走過(guò)迷茫、失落與辛酸，形成一種最適合我們的課堂模式。我們追求的不外乎：以生為本，樸實(shí)、靈動(dòng)加豐盈。為之付出，為之忙碌，我們感到幸福。

一、預(yù)習(xí)有法可依

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，自主預(yù)習(xí)的低效及學(xué)生對(duì)檢測(cè)的無(wú)所謂，是預(yù)習(xí)的最大癥結(jié)。細(xì)思量，預(yù)習(xí)不是每個(gè)學(xué)生天生就會(huì)的，老師要做的就是教給孩子預(yù)習(xí)方法，讓孩子有法可依。語(yǔ)文預(yù)習(xí)課采用的是“一標(biāo)，二圈，三勾畫，四誦讀，五記錄的預(yù)習(xí)五法”，三年來(lái)，靈活運(yùn)用，預(yù)習(xí)效果明顯。

“一標(biāo)”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用數(shù)字標(biāo)出小結(jié)序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過(guò)程中對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)。知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成。另一個(gè)作用是在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師或同學(xué)點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問(wèn)，教師也能方便地向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。“二圈”即學(xué)生在完成“一標(biāo)段”后，對(duì)照課后生字表中需要“會(huì)讀”“會(huì)寫”的一類生詞，在課文中找到相應(yīng)生詞并圈出來(lái)，做記號(hào)。由于在課文中要“學(xué)會(huì)”的生字和“會(huì)認(rèn)”的生字無(wú)明顯標(biāo)志，這一畫就使學(xué)生明確了哪些是要求“學(xué)會(huì)”的，哪些是要求“會(huì)認(rèn)”的。通過(guò)“二圈”的方法，學(xué)生一看一畫就認(rèn)了兩遍，方法簡(jiǎn)易實(shí)用，識(shí)記生字效果好。“三勾畫”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再次讀課文的過(guò)程中，對(duì)不明白的地方用“？”在其右邊畫出。“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長(zhǎng)此以往，孩子們就可以真正養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。“四誦讀”就是遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在讀中感知，讀中感悟，讀中感悟，讀中受到情感熏陶的教學(xué)理念，在查字典后，品讀感悟重點(diǎn)詞、重點(diǎn)段，獨(dú)立解決一部分疑惑。“五記錄”是指在獨(dú)立解決一部分困惑后，遺留下的疑難記錄在案，待對(duì)學(xué)、群學(xué)。

“預(yù)習(xí)原可行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真”。所以在孩子們充分自主預(yù)習(xí)的同時(shí)，必須讓他們有題可練，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。所以課前我圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，搜集、創(chuàng)設(shè)習(xí)題，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)學(xué)案，讓孩子們當(dāng)堂訓(xùn)練，也可以當(dāng)堂檢測(cè)反饋。

二、展示質(zhì)疑，激情飛揚(yáng)

“教育不能強(qiáng)人所難，一個(gè)人成功的最佳目標(biāo)不是別人眼中最有價(jià)值的，而是他自己最有可能實(shí)現(xiàn)的那一個(gè)。如果我們每天都能看到孩子的進(jìn)步，不斷給他樹立信心，讓他獲得成功的喜悅，那么每個(gè)孩子都能快樂(lè)學(xué)習(xí)”。所以我們要讓學(xué)生做自己、做快樂(lè)的自己，做能夠自我完善的自己。

1.以活動(dòng)為陣地，讓孩子亮出自己。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的生命，都是一個(gè)不凡的傳奇，所以我們要注重每一個(gè)孩子的差異發(fā)展，以豐富的學(xué)校活動(dòng)、趣味橫生的課堂活動(dòng)撥動(dòng)孩子驛動(dòng)的心弦，從而彰顯學(xué)生異樣的神采，激揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

2.讓學(xué)生參與學(xué)案的二次創(chuàng)作。

預(yù)習(xí)過(guò)后，如何讓孩子們深入知識(shí)，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用這就是我們展示課所要解決的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的對(duì)象是學(xué)生，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向下，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遺留的問(wèn)題要在學(xué)案中體現(xiàn)，這樣讓孩子們參與了學(xué)案設(shè)計(jì)，既解決了學(xué)生的疑難，讓學(xué)生安心，又體現(xiàn)了以生為本的理念，學(xué)習(xí)習(xí)慣也得以養(yǎng)成。

學(xué)案的二次創(chuàng)作，不僅體現(xiàn)在老師的導(dǎo)上，更重要的是要留有孩子們發(fā)問(wèn)、解答疑惑的空白處，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得精學(xué)得透。至于展示的形式，因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)能力的要求是多方面的，所以在展示的方式上要靈活多樣，有口頭展示、書面展示、表演展示等，以多種展示方式促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的綜合提高。

3.環(huán)環(huán)相扣，樸實(shí)靈動(dòng)而有效。

教無(wú)定法，重在得法。不同的科目、課題，不同的人選取的方法不同。我的上課流程是：一導(dǎo)二展三答疑四拓展五反饋。各個(gè)環(huán)節(jié)各有要求，不斷精進(jìn)、改善。比如說(shuō)：展示和答疑解惑要不卑不亢，說(shuō)話有條理，如對(duì)抗質(zhì)疑要有序而擲地有聲。因本次學(xué)案是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生學(xué)情及課程的編寫意圖，由老師把關(guān)師生共同設(shè)置的，問(wèn)題串的解答讓學(xué)生步步登高，教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)不知不覺(jué)地得以突破。當(dāng)然，形式是多樣的，可以是競(jìng)賽，也可以是別開生面的記者招待會(huì)，只要使用得法，效果不言而喻。

要想做到樸實(shí)靈動(dòng)，單單流程緊湊是不夠的，期間還需要我們不斷激發(fā)學(xué)生的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)提出，有想法及時(shí)發(fā)表，真正讓所有疑難困惑消失于無(wú)形。

三、情催幸福蓓蕾

自高效課堂實(shí)施以來(lái)，“四清”有力保障了高效課堂的實(shí)施，可是堂堂清、日日清、周周清、月月清給孩子們帶來(lái)了巨大的壓力，特別是那些學(xué)習(xí)困難生。壓力大，勢(shì)必會(huì)煩躁，紀(jì)律散，學(xué)習(xí)必不能高效。因此，教師需要做的就是用情拉近與孩子的距離，用情催開孩子幸福的蓓蕾。

走進(jìn)教室，看到那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，我們信心百倍。孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步，我們看在眼里，喜在心里。可是總有我們的預(yù)期和孩子需求起沖突的時(shí)候，應(yīng)該怎么做呢？用情，用策略。

每一個(gè)孩子都渴望溫暖，每一個(gè)孩子都渴求稱贊，我們應(yīng)不吝嗇微笑，不吝嗇稱贊，給孩子一個(gè)積極的心理暗示：“你是個(gè)懂事的孩子，我們班里的孩子誠(chéng)實(shí)守信，互相幫助，我們是朋友，我們是最親近的人，一人有難，我們大家?guī)停覀兪亲詈椭C的親人。”這話語(yǔ)如春風(fēng)雨露滋潤(rùn)孩子們稚嫩的心靈，規(guī)范孩子們的舉止，優(yōu)良品行、優(yōu)良素養(yǎng)不知不覺(jué)地形成。我們的繁忙，見(jiàn)證著孩子們的成長(zhǎng)，驀然回首，幸福溢滿心間。

四、坦然面對(duì)，追求不止

隨著課改的深入，很多問(wèn)題會(huì)一一暴露出來(lái)。面對(duì)問(wèn)題，我們總控制不住自己，易遷怒，無(wú)從下手。但是這些暴露出來(lái)的問(wèn)題往往是老天給我們的巨大財(cái)富，應(yīng)靜心面對(duì)困難，想盡辦法克服困難，不斷地跟進(jìn)，不斷地改進(jìn)。當(dāng)一個(gè)一個(gè)疑難問(wèn)題得以攻破，我們的課堂一次比一次完美，我們贏得的不僅是自己的成長(zhǎng)，更有孩子們敢于面對(duì)的勇氣與決心。

和孩子們一路同行，感動(dòng)著孩子們的每一點(diǎn)成長(zhǎng)，欣慰著我們對(duì)課改靈動(dòng)豐盈的執(zhí)著追求。我堅(jiān)信：一分耕耘，一分收獲，一分堅(jiān)持，一分回報(bào)。來(lái)年，我們一定會(huì)迎來(lái)課改的另一個(gè)春天。