身臨其境，樂在其中

摘 要： 球類游戲是我園特色，小班幼兒的思維比較單一，作者從教師的語言引導、創造的物質環境，以及教具的制作等方面入手，探索激發幼兒快樂玩球的有效手段，讓幼兒在玩中學，促進其體質、個性、能力的發展，從而實現在快樂中求發展，在發展中求快樂的目標。

關鍵詞： 球類游戲 情境創設 技能發展 快樂游戲

《綱要》提出：“環境是重要的教育資源，通過環境的創造和利用，有效地促進幼兒的發展。”創設情境是教學設計重要內容之一，要求我們將傳統的教學設計，改變為創造情境化的學習環境，將學習內容安排在情境化的活動中，讓幼兒通過身臨其境的實踐活動而獲得更好的效果。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學中，如何能讓孩子對球類活動產生興趣，情境教學就是一種非常好的手段。經過幾個月的探索實踐，我發現只要在球類活動中加入精心創設的各種教學情境，將幼兒置于樂觀的情感中，更能夠激發幼兒的好奇心及對球類游戲的興趣。

一、創建小動物形象，激發幼兒玩球興趣

在以往的活動中，我比較注重幼兒技能的發展，我們班的特色是滾球，所以我認為孩子們只要學會了滾球這個技能，就達到了教學目標。在剛開始的幾次滾球活動中，孩子們玩了一會滾球便開始各顧各的玩，并沒有按照我的要求進行活動。比如在活動《對對碰》中，好多幼兒滾著滾著就玩起了拋球，這使我非常頭疼。突然，我靈機一動，對著孩子們說：“小朋友們，我們的皮球像不像一只只小豬呀？今天呀，小豬要找自己的好朋友玩親親的游戲，看，兩個球碰在一起就親一下，再碰一下又親一下……孩子們對這個情境都很感興趣，還拿出了自己的球和邊上的小朋友碰了下。見機會來了，我又對幼兒說：“小豬呀，可怕高了，要是你們把它扔那么高，他會害怕的！”沈麗君小朋友立即接嘴道：“那老師，我們就讓小豬在地上走，好嗎？”我適時地說：“那我們就來試試，讓兩只小豬一起玩吧。”這次情境式的教育，孩子們對游戲明顯感興趣多了，也掌握了滾球的技能，親到的小朋友哈哈大笑，玩得非常開心。

二、使用豐富的語言，引起幼兒情感共鳴

小班幼兒的思想非常單調，且意志比較薄弱，堅持性差。活潑、好動是幼兒的天性，他們容易對新鮮的事物產生興趣，喜歡聽故事，并模仿故事中的角色，時時把自己置身于故事情節之中。相反，堅持一個動作的練習或者是復雜動作的練習會使他們產生疲勞感及消極的意識，導致注意力分散，久而久之，對活動內容失去興趣。所以，在情境創設中，教師可以用豐富的指導語言，根據小班年齡段幼兒思維方式直觀、單一、形象的特點，創造一個生動的語言環境，帶領幼兒進入一個奇妙的世界。教師利用夸張、生動的語言所創設的情境，能引導幼兒積極的聯想、參與，如果加上豐富、有趣的肢體語言，就能引起幼兒情感共鳴。

以投擲活動《打倒大灰狼》中的片段為例：我打扮成兔媽媽問孩子們：小兔子們，我是你們的兔媽媽，今天，我們一起去森林里采蘑菇，你們說好嗎？問題一出，馬上得到了孩子們的熱烈回應，孩子們無形中已經把自己當成了一只小兔子，小心翼翼地跟著我去森林里。在去“森林”的路上，我用夸張的語言提醒兔子寶寶們注意大灰狼的出現，低沉的語氣再加上我的肢體動作，孩子們都被我感染了，紛紛探頭探腦地觀察周圍的情況，非常可愛。我想，能讓孩子們跟著我一起接受并進入我創設的情境，這個活動已經成功了一半。在接下來練習“投擲”本領的時候，孩子們一個個都不含糊，認認真真地，像極了真的碰見了大灰狼。終于等到了“大灰狼”出現的那一刻，孩子們的興奮勁兒就更不用提了。這次活動，通過語言的引導，帶孩子們進入了“大森林”，打倒了大灰狼，很好地完成了活動的目標，相比較傳統的投擲練習，更是激發了幼兒對球類游戲的興趣。

三、創造物質環境，讓幼兒身臨其境

在創設游戲情境的時候，不僅要有教師豐富的語言指導，還要有一定的物質環境，所謂物質環境，是指提供與教學有關的環境布置，向幼兒傳遞與學習活動有關的教育信息。在幼兒球類游戲的教學中，教師首先要利用幼兒感興趣的事物，引發幼兒想玩的愿望，才能在歡樂的氣氛中發展自己的技能。

如在體育活動《滾小豬》中，我在場地上擺放了很多用不織布制作的大樹，用紙板布置一條小路，小路邊上布置了許多花花草草，在不遠處，還制作了幾個小豬的窩。幼兒在“森林”里，已有的認知經驗及情緒體驗已經被調動。此時，教師再加上豐富的語言指導，再借助這些情境，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于幼兒面前，使他們在直觀的情境中不知不覺地投入活動中，每個小朋友趕小豬都是那么認真，發展了幼兒主動獲取知識的能力，使他們獲得了游戲帶來的快樂。

再以小班體育活動《大灰狼與小松樹》為例，這次活動是學習立定站直，雙手上舉的動作。在活動室里，我擺放了很多“花”和“樹”，創設了一個森林的情境。我帶幼兒入場之后，先引導幼兒觀察了這些樹是什么樣子的，孩子們都知道這些樹是直直的，然后我引導他們用身體做一做直直的樹，孩子們一下子就想出了很多種表示的方法，獲得了很好的體驗。當大灰狼出現的時候，孩子們一個個立定站直，雙手上舉，和邊上的小樹融為一體，絲毫沒有害怕。

該活動中創設了“森林”這一特定物質情境，讓幼兒直觀地感受到活動內容所描述的場地。物質環境的營造，不僅使幼兒身臨其境，多感官、多方位地感知場景，引發幼兒自主聯想和創造性表現，而且為他們學習動作技能積累了豐富的直覺經驗，幼兒樂在其中，學有所獲。

四、提供精美玩具，讓幼兒樂在其中

不同年齡階段的幼兒由于審理和心理發展水平不同，興趣點不同，需要也不同，因而應該為他們提供適合其年齡特點和需要的各種玩具，以促進他們身心的良好發展和游戲活動的順利開展。

幼兒園不同年齡的幼兒在玩具及材料的提供和選擇上需遵循幼兒身心發展的不同水平。小班幼兒選擇的玩具應以成型的形象為主，以有利于支持幼兒游戲愿望的產生和游戲的進行。

例如體育活動《憤怒的小鳥》，鍛煉幼兒的投擲能力，我用不織布為幼兒做了12個游戲“憤怒的小鳥”中小鳥的形象，用來代替本來使用的沙包，孩子們看到這個小鳥的造型，都覺得非常新奇，有的孩子還討論了這是什么鳥，有什么本領，等等，在活動中，孩子們玩得也是十分投入，在歡快的氣氛中學會了本領。

創設適宜的情境能促進幼兒各方面的發展，通過活動，孩子的體質得以增強，動作技能得以提高，個性、品德得到了培養。當然，創設情境對教師自身來說也得到了很多收獲，通過幾個月的嘗試，我嘗試了幾種測試方法，提高了自身游戲的創編能力，學會了讓孩子們在原有的基礎上提高的好方法。更重要的是，我學會了觀察孩子、了解孩子，并投身到孩子們中間和他們共同游戲、共同歡樂。在球類游戲中，我們要努力創設適宜的情境，讓孩子們有機會在這個環境中開展各種各樣的活動，讓孩子們通過體驗和感受，鍛煉身體并真正喜歡上球類游戲。