淺談模擬教學法在電工技術(shù)教學中的應用

王玲維 王華

【摘 要】《電工技術(shù)》課程是電子、機電類專業(yè)必修的一門重要專業(yè)技術(shù)課，為了與職業(yè)院校培養(yǎng)社會上需要的操作型、技能型、實用型人才的培養(yǎng)目標相適應，為了我們的學生能夠?qū)W好和掌握電工技術(shù)技能，因此有必要進行教學方法的探索與改革。

【關(guān)鍵詞】模擬教學法；電工技術(shù)

一、背景

隨著市場對人才需求的變化，職業(yè)教育教學方法也隨之發(fā)生相應變化。教育教學的改革就擺在我們面前，增加學生技能培養(yǎng)，改變以前只重視書本教育、不注重能力教育和技能培養(yǎng)的教學局面。目前職業(yè)院校中，傳統(tǒng)教學模式是理論教學與實踐教學分別進行，各自為陣，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實踐指導教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質(zhì)量的提高和應用性、技能型人才的培養(yǎng)。

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，各專業(yè)間的知識滲透越來越深入，《電工技術(shù)》課程是電子、機電類等專業(yè)必修的一門重要專業(yè)技術(shù)課，屬于技術(shù)平臺課中的職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程。目前職業(yè)院校在電工維修或是機電一體化專業(yè)的學習、考證中，真正涉及到電工技術(shù)知識和技能的卻很少，這很有可能成為了制約學生以后技能提升的一個絆腳石。

那么，怎樣讓學生學好和掌握電工技術(shù)技能，令我們教師深思。在此，我就“模擬教學法”在電工技術(shù)教學中應用進行初探。

二、傳統(tǒng)教學法與模擬教學法的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學方法是首先我們在教室上理論課，講授如2.3 戴維寧定理——對外電路來說，任何一個線性有源二端網(wǎng)絡，都可以用一個電壓源即恒壓源和電阻串聯(lián)的支路來代替，其恒壓源電壓等于線性有源二端網(wǎng)絡的開路電壓UOC，電阻等于線性有源二端網(wǎng)絡除源后兩端間的等效電阻Ro。這就是戴維南定理。

諾頓定理——對外電路來說，任何一個線性有源二端網(wǎng)絡，都可以用一個電流源即恒流源和電阻并聯(lián)的電路來代替，其恒流源電流等于線性有源二端網(wǎng)絡的短路電流ISC，電阻等于線性有源二端網(wǎng)絡除源后兩端間的等效電阻Ro。這就是諾頓定理。

這是看不見摸不著的抽象知識。教師在上面忙著講，學生在下面忙著記，做實驗時學生只是照搬教師或教材的所有操作，教師把解決問題的具體操作步驟和方法都講授給學生，導致許多學生成了實驗的“旁觀者”，動手做實驗的學生也只能是“照葫蘆畫瓢”，機械地完成了實驗內(nèi)容，學生被動地緊跟教師的思路，少有機會去獨立思考、探索，這樣將直接使學生的創(chuàng)造力和個性無法得到充分發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力。在這種模式下學生的學和做是分裂開的。

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，而模擬教學法是學生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。

綜合能力包括專業(yè)能力和社會綜合能力。這兩種能力都是職業(yè)教育的重要教學內(nèi)容。而傳統(tǒng)的教學方法主要重視專業(yè)能力，忽視社會能力，只有“在模擬教學法中，社會綜合能力的培養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)同樣被作為重要的教學能力”。模擬教學法在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力，給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，能夠使學生進行自我建構(gòu)，是一種有效教學方法。

模擬教學法需要學生勤于動手、善于動腦、勇于實踐、不斷創(chuàng)新?！峨姽ぜ夹g(shù)》理論部分的掌握通過大量做習題來加深和鞏固，從中培養(yǎng)自己分析問題的能力和計算能力；模擬教學法則不但可以驗證和鞏固所學理論，還能培養(yǎng)我們嚴謹求實的科學作風和樹立工程意識，掌握一定的電工電子相關(guān)操作技能。其特點是不怕學生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時改正。

三、模擬教學法的應用舉例

講解戴維南定理時，模擬訓練思路：在線性電路分析中，常常碰到只需研究某一支路的情況。這時，可以將除我們需保留的支路外的其余部分的電路（通常為二端網(wǎng)絡），等效變換為較簡單的含源支路 （實際電壓源或?qū)嶋H電流源支路），可大大方便我們的分析和計算。

任何線性有源電阻性二端網(wǎng)絡N，可以用電壓為uoc的理想電壓源和阻值為R0的電阻串聯(lián)的電路模型來替代。

學生開始進入模擬訓練。這時教師通過向?qū)W生介紹電壓uoc等于該網(wǎng)絡N端口開路時的端電壓；串聯(lián)電阻R0等于該網(wǎng)絡N中的所有獨立電源置零時（獨立電壓源用短路（uS=0）代替，而獨立電流源用開路（iS=0）代替），從端口看進去的等效電阻，確保學生能夠理解所有的指令并且執(zhí)行他們各自的任務。

學生參加到模擬訓練中，教師發(fā)揮裁判和教練的作用。教師可以定期地暫?；顒右员闶箤W生接受反饋，評估他們的表現(xiàn)和做出決定并且澄清錯誤概念。

四、模擬教學法達到的效果

模擬教學法是一種“真刀真槍”的演練。拓展項目的開展，鍛煉和培養(yǎng)了學生創(chuàng)造力和各種綜合能力的應用。學生通過觀察試驗，能夠加強對動態(tài)系統(tǒng)和對過程的復雜的相互作用的理解。學生可以對決策和解決方案的長短期效果進行自我檢測，同時，學生可對個人能力和技能進行檢測，并且學生可出于學習、測試和試驗的目的，對危險，昂貴和復雜的現(xiàn)實情境進行模仿。

五、小結(jié)

對學生進行教育不能靠單純的理論說教，一定要把知識傳輸與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，對于《電工技術(shù)》來說尤為突出。我們的學生很難學好這門課，原因就在于陳舊的教材及老式的教學方法不適應職業(yè)院校學生的特點，也與職業(yè)院校培養(yǎng)社會上需要的操作型、技能型、實用型人才的培養(yǎng)目標不相適應。因此有必要進行探索與改革。模擬教學法是學生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。