抓標志性知識，提高教學實效

周廣梁

（徐州市賈汪區大吳鎮建平中學，江蘇 徐州 221132）

所謂標志性的地理知識是指教學中遇到的核心知識點、核心地理原理、最基本的地理思維方式與方法。它是地理思維的基礎與核心方法，是分析地理問題、解決地理問題的出發點與關鍵點。將標志性知識內化，對于地理知識的掌握、地理思維方式的形成、地理原理的應用乃至樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀都有很大幫助。

1.抓標志性知識，有利于減輕師生負擔

筆者認為讀書可分為“書越讀越薄”和“書越讀越厚”兩個階段。其中“書越讀越薄”的過程就是去繁就簡的過程，而“書越讀越厚”的過程，就是學會舉一反三、學會遷移的過程。

1.1抓標志性知識，有利于去繁就簡將書讀“薄”。現行各版本教材都是編寫者根據自己對課程標準的理解編寫的，在編寫中既要考慮課標要求，又要考慮學生的實際情況，故而運用大量的圖、表、文字等各種方式對相關知識加以解釋說明。廣大教師在教學中認真研讀課標的同時還要考慮高考、學業水平測試等應試需要而鉆研考試說明。課標與考試說明對知識的要求往往說得比較籠統，這就使得許多教師在教學過程中往往翻閱教參、上網搜索，查閱大量資料，希望面面俱到，生怕哪個知識點有遺漏。學生在學習和復習時往往也是這種感覺，希望面面俱到。于是，師生會在教材的基礎上補充大量的文字、圖表等，使書變得很厚，致使師生倍感疲憊，學習效率低下，成績也不理想，造成事倍功半。如果教學中能抓住標志性知識，則有利于將書讀“薄”，減輕師生負擔。如教學《城市空間結構》（魯教版必修二）時，只要抓住城市功能區及其成因這一標志性知識：綜合地租水平和付租能力，城市中最廣泛的土地利用方式是住宅用地 （也就是說在城市功能區中住宅區分布最廣泛）；商業區（付租能力最高）多分布于交通便捷的市中心（地租最高）和街道兩側；工業區（付租能力最低）一般分布在城市外圍（地租最低），并沿交通干線分布。抓住了這一標志性知識，其他的不必細究，這一節就沒有什么可講了。

1.2抓標志性知識，有利于知識遷移將書讀“厚”。學會遷移是對學生地理應用能力層面的要求。課本上知識很多，而且在考試中的呈現方式也是千變萬化的，只要抓住標志性知識，無論是怎樣的情境，也不論是怎樣的呈現方式都將云開霧散，剩下的將是核心知識的考查。如一個國家或地區≥60歲人口占總人口比重≥10%或≥65歲人口占總人口比重≥7%，則該國進入人口老齡化階段，≥65歲人口占總人口比重≥10%，則嚴重老齡化。抓住這一標志性知識,所有有關老齡化問題的題目都將迎刃而解。

如讀“某省人口年嶺結構變化圖”（下圖），回答第（1）題：

（1）該省開始進人老齡化社會的時間在（）

A.1990年以前B.1990~2000年之間

C.2000～2004年之問D.2004年以后

我國第六次人口普查結果顯示，截止2010年11月l日零時，我國總人口數達到13.71億人，比10年前的第五次全國人口普查人口數增加了約7400萬人。人口年齡構成變化如下表所示。據此回答第（2）題：

我國人口年齡構成（單位：%）

（2）下列敘述正確的是（）

A.我國正處于人口加速增長階段B.青壯年比重上升，勞動力過剩

C.我國已進入老齡化行列D.我國應大量接納海外移民

很明顯第（1）題選B，第（2）題選C

2.抓標志性知識，有利于地理思維方式的形成

地理思維方式是認識地理事物、地理規律及地理原理的一般方法與過程，是相對固化的思考方法。在教學中或現實生活中有許多地理現象和地理規律。具備良好的地理思維方式，對我們分析地理現象、探究地理規律、解決地理問題等都將帶來很大幫助。如在分析某地理現象的成因時，要從自然原因和人為原因兩方面分析。在分析地理事件的影響時，通常要從有利影響和不利影響兩方面分析，在教學中教師要強調，今后學生只要看到影響馬上能從利與弊兩方面分析。對于動態地理現象或事件的影響，要強調對源頭與終點的影響（當然也是從利和弊兩方面分析）。筆者曾在教學《人口遷移》（魯教版必修二）一節時給學生歸納時就從人口遷移對遷出地與遷入地的有利和不利影響進行歸納，而且將其作為標志性的知識在黑板上做了如下板書，并強調要掌握這種地理思維方式。

而在教學《經濟發達地區的可持續發展——以珠江三角洲地區為例》（魯教版必修三第四單元第三節）時，在讀過P101知識窗后，筆者讓學生思考“產業轉移的影響”時，許多學生馬上想到要分別從產業轉移對輸入區和輸出區兩個方向考慮其有利和不利兩個方面的影響。姑且不說他（她）們的答案是否完整、準確，單從學生分析問題的思維方式來看，在必修一關于“人口遷移的影響”的教學中，抓標志性知識，無疑是成功的。

3.抓標志性知識，有利于提高答題的準確性

對于標志性知識，只要我們抓住關鍵詞，理解記憶，在考試中答題準確率更高，就更容易得分。如教學《工業生產與地理環境》（魯教版必修二第三單元第二節）時，在教學“工業地域的形成”一目中關于工業集聚的好處（也就是工業集聚的目的）時，抓住“集聚”這一關鍵詞，讓學生記住產工業集聚的目的：①共用（或充分利用）基礎設施；②加強企業間的交流與協作；③降低生產成本，提高利潤；④獲得規模（或集聚）效益。此外，易產生污染的企業聚集在一起還有便于集中治理污染的好處。那么考試中無論是工業集聚、產業集聚還是企業或工廠聚集在一起，統統屬于“集聚”的范疇，只要看到問題是“集聚的目的或好處”，都可以用以上幾點回答。如2009年江蘇學業水平測試第44題第3小題；2010年高考江蘇卷第28題第4小題；2011年高考江蘇卷第28題第3小題；2012年江蘇學業水平測試第42題第3小題。由于抓標志性知識，對于這一高頻考點，筆者對所帶的每一屆學生都加以強調，從考后學生反饋的信息看，該知識點的得分率很高。

當然，地理課的教學目標不僅僅是知識的獲取，更重要的是使學生的修養、能力、情感態度與價值觀都有所提高。只有學生覺得地理課能使他們成長，使他們感覺學有所用，感覺學習地理課程后自己與過去不同，感到學習地理有很大的收獲而倍感高興，才真正實現了教學目標。而抓標志性知識，對于培養學生學習興趣、培養學生地理思維能力、提高學生學習效率與學習成績，對于實現教學目標、提高教學實效、打造高效課堂均有較大的實踐意義。