提高英語詞匯學習有效性的路徑探析

郜 煥

（株洲市九方中學，湖南 株洲 412001）

一直以來，不少學生在英語詞匯的學習過程中，把課程標準中的詞匯表及課本后的詞匯表都集結在一起，他們對待詞匯手冊的態度，猶如武林高手對待“武林秘籍”一般，有一種膜拜的態度。這當中，不乏憑借自己堅強意志品質、利用機械記憶來征服必備詞匯的人。但大部分情況是，很多學生一開始雄心勃勃，最后卻在枯燥低效的記憶過程中敗下陣來，使得“背單詞”成了他們在英語學習中長久的痛和很難征服的障礙。筆者不止一次聽到學生抱怨：“這些詞匯我今天記了，明天就忘，我究竟該怎么辦？”我們不能全盤否認這樣原始、機械的學習方法，那為什么學生在聽說讀寫的任何一個環節，即便遇到已經記過的單詞，也會有反映“短路”的時候呢？筆者認為，以下原因導致了詞匯學習的低效，比如重記憶、輕運用、重形義、輕辨析等，這也是當前高中英語詞匯學習中普遍存在的誤區。

那么，我們究竟該采用什么樣的策略來進行詞匯的學習呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行實踐。

一、在語境中學習詞匯，在運用中掌握詞匯，突出學以致用。

學習知識的最終目的是靈活地運用知識。北京外國語大學的張連仲教授關于詞匯的學習，有 “不孤立地學習詞匯、不學習孤立的詞匯”的觀點；《新課程標準》也提出一個重要原則，即“在用中學、在學中用、學用結合”。由此可見，在語境中學習詞匯，在運用中學習詞匯是掌握詞匯的有效策略，而機械地背詞匯表，充其量只能解決單詞的拼寫、詞性、詞義等問題，與“學以致用”的目的相去甚遠。

什么叫“掌握”呢？筆者認為，能把詞匯在具體的語境中靈活運用，能夠用詞匯解決具體問題，就是掌握了詞匯，比如能夠靈活運用所學詞匯進行書面表達。那么，如何在學習過程中把著眼點放到“掌握”上呢？筆者認為在學習過程中，要把握一條“詞不離句、句不離篇”的原則，在記憶詞匯時，改單純記憶獨立單詞為背誦整句；在記憶句子的過程中，這些單詞的詞性、用法和固定搭配都一并盡收眼底，并且爛熟于心。看似過程比記憶單個詞匯更費事費力，但是比起記憶單個詞匯更易于遺忘以至于以后要多次彌補記憶的不足，這種做法其實可以達到事半功倍的效果。

在熟練記憶整句的基礎上，要大膽嘗試用詞匯造句。只有達到靈活準確造句的境界，才能說自己已經掌握了這個詞匯。教師為了配合學生的這個學習過程，減輕他們的負擔，可以把教材中出現的含有核心詞匯的例句匯集整理。以牛津高中英語第六模塊第四單元的核心詞匯為例，筆者編寫了以下的練習題加強學生對這些詞匯短語的記憶與理解。

Match the meanings of the underlined words.

Which of the following has the word that is the closest in meaning to the underlined word in each given sentence?

1.Unfortunately， if the pumpbreaks down， the repairing of the pump takes several days.

A.Our carbroke downand we had to push it off the road.

B.When we gave her the bad news，she broke down and cried.

C.News reports say peace talks between the two countries have broken down with no agreement reached.

2.I am pleased to have this chance today to talk to you about the United Nations or the UN， as it is more oftenreferred to.

A.In her autobiography she occasionallyrefers toher unhappy schooldays.

B.My doctorreferredmetoa hospital specialist.

C.She spoke for an hour without oncereferring toher notes.

3.I feel very honored to have been totake onthis role.A.She wastaken onas a trainee.．

B.His voice took on a more serious tone.

C.Shetooktoo much on and made herself ill.

4.One of the major problemsfacingthe hill tribe children along the mountainous borders of northern Thailand is poverty.

A.It’s not easy to face the truth.

B.Most of the rooms face the sea.

C.The expression on his face never changed.

5.They collect approximately 1.35 per day from each member and add to some moneycontributedby the government.

A.Medical negligence was said to havecontributedto her death.

B.Would you like tocontributeto our collection.

C.Shecontributeda number of articles to the magazine.

這些短語詞匯全部在一些經典例句中呈現，學生通過找出相同用法的兩個句子，不僅強化了對這種用法的記憶，而且加深了對該詞匯或短語的用法的了解。

二、運用構詞法常識，發掘并掌握同根詞，力求觸類旁通。

掌握構詞法常識是掌握詞匯、擴大詞匯量的有效方法。比如，高考試卷中把高考要求詞匯的同根詞不作為生詞對待，可見無論是教師還是學生都要高度重視構詞法的教與學。在學習過程中，要有意識地把同根詞進行歸納總結，比較不同詞性詞匯的用法。仍以牛津高中英語第六模塊第四單元的核心詞匯為例，筆者編寫了以下練習題，加強學生對這些同根詞匯的記憶。

Complete the following chart.

Noun Verb Noun Verb 1．搖搖搖搖 describe possession 5．搖搖搖搖commitment 2．搖搖搖搖 starvation 6．搖搖搖搖3．搖搖搖搖 add 7．搖搖搖搖 contribute 4．搖搖搖搖 refer acquirement 8．搖搖搖搖

仔細研究表格，可以發現這里面包含了很多動詞與名詞間相互轉化的規則，也進一步了解了名詞后綴“-ment；-tion”等。除了動詞與名詞之間的相互變化，英語中還有名詞與形容詞、形容詞與副詞等轉化，只有掌握了基本的“派生、合成、轉化”這些基本的構詞法，才能很好地讓自己的詞匯量得以有效擴充，達到舉一反三、事半功倍的效果。

三、聯想和對比記憶并舉，詞匯與寫作訓練結合，實現協同共進。

在詞匯學習中，將教學中涉及單元中的重點詞匯短語進行歸納總結，選用8—10個寫作中常用詞匯和短語，仍以Module 6 Unit 4為例， 筆者選取了 “If only；remind sb of；make a difference；under the umbrella of；in chaos；refer to；lack；volunteer”等，在課堂上要求各學習小組自命話題，寫一篇50~80詞的小短文，要求涵蓋以上單詞和短語。大家集思廣益，往往會創作出讓人意想不到的佳作。作業完成后，采用老師批閱和小組互評相結合的方式，對優秀作品進行表揚，學生的積極性得到了極大的提高。學生覺得詞匯學習并不是被動的、枯燥乏味的，反而是主動的，非常有創意、有意義的，這樣不僅優化了學習效果，還培養了學生利用所學習的詞匯進行寫作的意識和能力。同時，對考試中的任務型閱讀、閱讀回答問題、寫作等主觀題的解題能力，都有著潛移默化的強化效果，從而真正達到學以致用的目的。

“冰凍三尺，非一日之寒”，掌握豐富的詞匯絕非一日之功，在詞匯學習中，教師要充分調動學生的積極性，時刻激勵學生的斗志，挖掘學生的潛力，不斷提高學習效率。只有這樣，學生在英語詞匯學習過程中才能不斷獲得成功的喜悅和持續的動力。

［1］劉芝花.高中英語詞匯學習策略研究［J］.西南農業大學學報，2010（6）.

［2］殷軍林.新課標下高中英語詞匯學習策略研究［J］.徐州師范大學學報，2011（2）.

［3］楊秀梅.高中生英語詞匯學習現狀調查與學法改進的研究［J］.讀與寫，2012（4）.