新聞學專業教學資源云平臺的設計與應用

李 駿

（浙江樹人大學，浙江 杭州 310015）

“融媒體”時代已經來臨，不管是傳統報業媒體還是廣電媒體，都將逐漸融入到功能更加強大的數字媒體的“融媒體”體系中。“融媒體”是充分利用媒介載體，把廣電、報紙等不同媒體進行全面整合，求同存異，優勢互補，構建“資源通融、內容兼容、宣傳互融、利益共融”的新型媒體集團。如果將來只有一種媒體存在，必然是“融媒體”。［1］

“融媒體”時代，網絡數據不斷積累，形成了網絡的大數據平臺。大數據是信息通信技術發展積累到現在，從提高生產效率向更高級智能階段的自然生長［2］。“融媒體”時代新聞生產的流程發生巨大改變，媒體機構以一種首尾相接、完整的整合性過程改變過去被不同介質割裂、不同部門管理造成的支離破碎的局面。因此，如何把傳統媒體記者轉型成全媒體記者，是“融媒體”時代的一個重要問題。［3］

在新聞學的教學中，只有建設和利用好新聞實踐平臺、實驗室和網絡的教學實踐平臺，開展多元化的教學活動，特別是引入網絡自媒體教學平臺，才能適應時代需求，培養新聞專業所需的全媒體高級應用型人才。

一、新聞學教學資源云平臺的設計

在新聞學的專業教學中，如何建設和利用好現有條件，探索“融媒體”時代新聞學教學的新模式，是一個迫在眉睫的事情。要考慮到網絡“媒介融合”平臺對新聞學的教學內容有什么影響，如何豐富教學內容；“融媒體”時代的最新研究成果對課題教學方法有什么最新啟發，如何改進教學內容和方法；如何利用網絡平臺建立新聞學教學的資源庫。因此，本文設計了新聞教學資源云平臺，并引入到教學中進行實踐，取得一定效果。

（一）構建新聞學教學資源云平臺的目的

1.探索教學新模式、新方法

通過引入“融媒體”時代的最新研究成果，引導學生通過互聯網平臺，發現專業問題和解決問題，引導學生對新聞策劃、新聞編輯、新聞評論、新聞理論，以及對新媒體及媒介融合進行研究，結合“融媒體”理論探索，總結課堂教學的新模式、新方法。

2.探索新聞學專業人才培養模式

結合社會實際需求和專業要求，嘗試調動學生的學習積極性、主動性和創造性，完成培養創新型人才的目標。重點培養學生的探索精神，培養學生的策劃能力，培養學生的評論能力和培養學生對媒體數字化、媒介融合方面的研究能力。

（二）新聞學教學資源云平臺教學內容架構圖

新聞學教學資源云平臺的教學內容架構由三個層次組成，如圖1所示：

圖1 教學內容架構圖

1.云平臺資料庫：通過網絡收集資料，包括被采訪人的個人資料、事件背景、尋找新聞線索、發現問題等各種資料。

2.云平臺知識庫：通過網絡完善專業知識庫，查找新聞傳播學和新聞采編專業最新理論知識和學科研究的最新成果，引入到教學實踐中。

3.云平臺資源庫：引導學生互聯網的“大數據”平臺，通過使用新媒體，建立自媒體、社交網絡賬戶等方式進行訓練，建立知識資源和人力資源庫。

（三）新聞學教學資源云平臺教學流程框架圖

教學資源云平臺的教學流程框架由三部分組成，如圖2所示：

1.基礎學習：通過課堂教學和教師的講解，學生掌握新聞采訪、編輯、評論的專業基本理論知識能力，以及報紙的排版、廣電編輯、網頁編排的相關知識和技能。

2.實踐學習：利用學校內部的報紙、廣播臺、網絡媒體平臺，設置教學任務，引導學生在校內的媒體平臺上，進行新聞采編技能訓練。

3.大數據、自媒體資源學習：引導學生互聯網的“大數據”平臺，使用新媒體，自媒體、社交網絡賬戶等進行訓練，建立知識資源和人力資源庫，從而全面提高學生的專業素養和科學素養，全面掌握新聞采編技能。

圖2 教學流程框架圖

二、實施方案

新聞學教學資源云平臺的教學改革以研究式學習為主，結合“融媒體”和“大數據”時代背景，學生在教師指導下，根據教學內容，結合各自的興趣、愛好和條件，針對教師提出的任務，展開研究和學習，從中建立培養創新精神和獲取知識、應用知識、解決問題能力的教學模式。研究式學習對授課教師提出了更高的要求，首先要分析授課對象的專業特點，制定細化的研究式學習實施方案，包括課題的選擇；學時的分配；學生開題、選題的指導；確定學習組織形式；課題實施過程的檢查、督促；學生結論的檢查與激勵性評價等。研究式學習重過程、重應用、重體驗、重參與，具有極強的目的性、開放性、探究性和實踐性，符合現代化的具有創新意識的人才培養目標。

在教學實施上，可以將課堂內外的教學緊密結合起來。方案的總體設計與實施如下：

1.課堂理論教學結合學院和學校新聞報紙、廣播臺、網站平臺，訓練學生新聞寫作，鍛煉采寫編評、排版制版技能，目的是提高學生的新聞寫作、報紙編輯和排版的基本功。在教學中，指導學生利用網絡平臺，尋找社會熱點和校園新聞線索，尋找好的選題，進行新聞策劃方面的培訓，設置教學任務，讓學生完成新聞采寫任務。

2.在課堂組織上，引入小組協作學習方法，讓學生通過小組內部的討論交流，互相學習，互相促進，共享學習資料，充分發揮小組成員的積極性、主動性、創造性和互助性，共同完成所安排的任務或解決某一問題。讓學生以小組為單位，利用網絡平臺，通過社交網絡聯系到省市媒體一線記者或編輯，建立專業學習人力資源庫，向業界導師尋求專業指導，同時把相關情況記錄下來發布到校報、廣播臺和網站等媒體中。通過課堂教學創新，對學生進行全方位、多角度的實踐。

3.在實踐中，引入社交平臺實踐，同時把這個平臺的實踐貫穿到整個學習過程中。要引導學生通過網絡平臺查詢解決學習上遇到的問題。也要引導學生在新浪微博、人人網、微信等自媒體和社交網絡平臺，建立個人賬戶，并通過發布信息，鍛煉新聞采編能力，吸引粉絲，運營微博，掌握自媒體平臺的基本運行規律。

三、結語

該項目的實踐教學取得了一定的成果，積累了一些教學經驗。比如，組織學生注冊微博和人人網賬號，鼓勵和進行指導學生發博，有的學生微博賬戶粉絲數已經過萬。

該項目的創新點主要有以下幾條：

1.打造學生的核心競爭力。讓學生在融媒體環境下，通過課堂和網絡等多個平臺的學習，掌握專業學習的方法，提高學習能力，形成個人核心競爭力。

2.綜合素質培養。在學生掌握了新聞學采寫編評的基本專業知識后，讓學生以小組為單位共同完成相關任務。在整個過程中培養學生的研究能力、協作能力和專業技能，激發學習的動力。

3.教學模式改變。除了必要的理論講授外，教學引入“融媒體”概念，學生學習過程的管理和指導，教師的工作內容發生很大變化，工作量也大增，對教師科研能力的要求也大大提高，對教和學雙方都有較大促進。

4.教學場地伸延。除了必要的課堂教學外，把教學擴展到實驗室、聯網、社交網絡等平臺，給學生提供更多的學習機會。

該教學設計通過社交網絡，大數據平臺拓寬資源，為學生學習創造更多條件。學生通過多參加相關的學習和科研活動，積累資源和經驗，取得較好地學習效果，能夠較好地掌握融媒體時代的全媒體采編相關技能。

［1］特華博士后科研工作站.融媒體時代的紙媒創新.中國青年報，2009-7-27.

［2］劉高勇，等.大數據時代的競爭情報發展動向探析.圖書情報知識，2013（02）.

［3］欒軼玫.融媒體時代新聞生產的流程再造.今傳媒，2010（01）.