后現代教育理念下船舶類英語教學模式改革

摘 要： 21世紀是政治、經濟和文化全球化的時代，社會將給高職畢業生提供了更多的涉外活動的機會，特別是涉外就業機會。社會對英語培訓需求的多元化表明，越來越多的求職者認為英語已經成為一種社會技能，以突出能力為本位和增強學生未來適應性為主要內容的后現代英語教學理念已成為主流。由于高職教育兼顧高等教育和職業培訓雙重任務，在船舶類英語教學中不僅應注重學生語言基礎知識和基本技能的掌握，而且必須突出學生實際應用英語能力的培養。

關鍵詞： 高職教育 船舶專業英語教學 教學改革

一、研究目標

目前我院有五個船舶方向系部：船舶工程系，動力工程系，電氣工程系，機電工程系，材料工程系，各系學生應用英語的能力普遍較差。為什么會出現這樣的局面？如何提高我院船舶專業英語的教學效率？這些問題經常困擾著我院的英語教師。許多高職學生在高中階段沒有打下扎實的基礎，有的甚至一度放棄英語學習。和本科生相比，高職生英語基礎普遍較差，詞匯量很少，語法結構掌握得很差。高職學生的學習動機不明確，大多數學生是出于考試緣故而被迫學習英語，進入大學以后對該如何學英語，怎么學，學什么感到很茫然。由于高校擴大招生，英語師資緊缺，許多高職院校的英語是大班上課，每周只有4學時，而且只開設一年或一年半的時間。面對人數多、基礎差、課時少的現狀，教師必須承擔全部的聽、說、讀、寫、譯的教學任務。在課堂上，教師普遍采用以教師為中心的教學方法，很少安排激發學生創造性思維的課堂教學活動，學生只是消極、被動地接受信息，缺乏學習能力，學習效率低，很多同學經過一年多的學習，英語進步不大、收獲甚微，少數人甚至覺得英語水平倒退。針對此種情況，我們結合教學實際，制訂了一套提高學生英語學習能力的方案。

二、研究背景

作為一種思維方式的后現代主義，反對現代思維方式的中心性、權威性、單一性、禁錮性，提倡非中心性、多元性、異質性、創新性等，為各個學科領域的研究尤其是人文社會科學的研究提供了新的視角，開啟了新的思考方向。作為一種社會文化思潮，建設性的后現代主義對現代高等職業教育教學理論產生了積極而深遠的影響，并通過對現代教學目的觀、課程觀、師生觀的反思、批判與解構，建構了自己的教育理論觀。在我國高等職業教育不斷向現代化邁進，加速全球化進程的現階段，我國教育理論界普遍感到中國高等教育理論落后，跟不上時代迅猛發展的需要；甚至有人認為，教育理論不僅落后于其他社會科學，而且落后于我國教育實踐，即教育實踐中提出的許多問題，教育理論還不能做出滿意的回答，因此，要承擔起高等職業教育自身這份責任，中國高等職業教育尤其是基礎英語與專業英語的銜接教育需引入后現代主義，從新的視角詮釋高職英語教學。

三、主要特色與創新之處

1.實踐性作業，班內以宿舍為組，選出組長一名。該組長應責任心較強，對其組員起到導學、督學、助學的作用。明確組長職責：組織組員積極參與英語學習，如進行英語對話、編英語對話等，對話以16句為宜。組員應積極配合組長及老師交給的任務，補充實踐性作業。各組進行競爭，練習口語，可以進行小組表演，對積極參與的同學進行獎勵，改變以往的評價機制，加大形成性考核的力度（大學英語形成性考核成績表）。

2.QQ群，可以在課程討論區發帖留言，學生之間對問題進行交互討論、小組討論，師生之間進行交互答疑。方便老師對學生的交互討論、小組討論、交互答疑進行出勤考核。

3.學生教材的選擇應注重知識的實用性。以關注學生的全面發展、提高學生的綜合素質為宗旨，著眼于其創新精神和實踐能力的培養，特別注重培養學生的思維能力、閱讀能力和終身學習的能力。教材應選擇以“實用為主，夠用為度”的文章，文章及課外閱讀內容難度適中，增強學生的英語綜合能力。

4.變“先講后學”為“先學后講”。也就是讓學生通過自學，把要學的內容先學習一遍，總結不能解決的問題和困難，并將其反饋到課堂上，老師再針對學生不能解決的問題進行重點講解、討論、引申。采用這樣的教學模式不但能使學生的學習潛能得到開發，而且能優化課堂教學內容。

5.幫助學生掌握科學的評價調節方法。指導學生掌握和運用“反思認知”法評價自己的學習，做出適當的調節。通過不斷對學習過程、方法、效果作分析，及時反思在學習中的得失，從中歸納出自己的學習規律。

6.培養學生的協作學習精神。良好的學習環境和優秀師資無疑是外語學習成功的重要因素。在學習模式中，很多活動要通過一對一和小組活動完成。學生通過這樣的討論活動，一方面群體的思維與智慧可以為大家所共享，另一方面不同觀點的交流有利于培養學生的創造性思維能力。

7.培養學生學會運用現代技術和資源。在現代語言教學中，多媒體技術日益普及，學會使用計算機進行專項語言訓練，學會在互聯網上閱讀文章，進行網上交談，自己尋找，創造語言學習環境，加大語言信息的輸入量。注重綜合運用多種媒體，合理有效地分配和利用教學媒體，使之有機配合，相互補充。多媒體教學可以最大限度地實現個性化學習。

8.合理設計課堂教學活動。由于學生已經利用課外時間完成了學習任務，這就意味著老師要花很多時間收集材料，設計教學活動，評估、歸納、總結，思考如何對待與滿足不同能力的學生的不同需求。

四、課題研究實施步驟

通過對我院2011級非英語專業專科船舶英語課程開設期間的實踐開展，研究采取何種有效方式幫助高職船舶類學生建立學習英語的信心，改善學習狀況。采用采訪和問卷調查的方法，調查學生的學習現狀，分析現狀產生的原因，提出策略。整個過程包括收集資料、分析資料、整理資料和形成最后書面材料。

本研究主要探討船舶類學生英語學習問題。通過對我院12級非英語專業專科船舶英語課程開設期間的實踐開展，研究是否形成性評估是一項有效的幫助高職船舶類學生建立學習英語的信心，改善學習狀況的方式。

五、本課題研究的思路、方法及研究過程簡述

1.調查對象：本校1實驗班級學生，發放問卷及習題。

2.調查及測試。實驗班、對照班實驗后在語法、詞匯、表達方面和語篇分析有差異。

由于兩個班的入學英語成績相當及前測基本無差異，主要將后測實驗班和對照班在語法、詞匯、表達方面和語篇分析作對比來研究。研究的定量指標是出現錯誤的多少，研究的語料來源是小組活動。

表1：實驗后，對照班、實驗班在小組活動中所犯錯誤對比

由表1可看出，本研究最突出的特點是：對照組的語法錯誤比實驗組要少。這說明傳統教學法教授語法比后現代教學效果好。本研究中的測試題目都是學生所熟悉的簡單日常話題，靠學生學過的語法、詞匯、表達足以完成任務，但對照組和實驗組在實際運用中相差很大。在每一具體項目中所犯錯誤的比例不盡相同，所犯語言錯誤比較多的是表達錯誤。學生在詞匯和語篇方面所犯錯誤較少。簡單而熟悉的話題在語篇銜接上比較容易把握。我們對表中的數值進行對比，可以看出，除語法方面外，對照班所犯的錯誤都比實驗班所犯的錯誤多。相差較大的是表達和語篇錯誤，我們可以得出結論：后現代教學更能提高學生表達和語篇組織能力；傳統教學法比后現代教學法更有利于語法教學。

總之，后現代課程觀“要求創造探索的氛圍，具有足夠的豐富性、開放性，以便接納豐富的觀點、問題和解釋；學生有更多的機會參與課程與教學；師生之間有更多的互動和對話；教學語言、教學情境兼具支持性和批判性”。

教學現狀表明，后現代教學可以提高船舶英語學習質量，提高學生的專業英語水平。大學基礎英語的學習對于高職學生來說不是一件容易的事，專業英語的學習對大多數學生來說更難。如何提高我院學生的船舶專業英語水平是我院英語教師的重要課題。通過師生的共同努力，我院船舶專業英語教學水平一定會有所提高。

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中國職業技術教育學會2012—2013年度“基于骨干校重點專業基礎英語與專業英語銜接模式研究”課題編號：243424