文言文“直入重點式”教學探索

一

文言文可以采用“直入重點式”教學法，即文言文樞紐性段落或樞紐性問題而直接切入課文，引導學生披文入情、隨波討源、逆推順推。我教學司馬遷《鴻門宴》一文時，便采用了這種課堂教學方法和課堂教學結構模式。經過實踐，我認為，采用“直入重點式”教學文言文，要做到以下幾點。

（一）認真鉆研教材，切實把握切入點。

所謂切入點，就教材內容而言，是符合課文內容、情節、人物或主題等方面的客觀實際，并在內容上起承上啟下作用且對前后內容具有集中性的核心部分，在情節上屬于前因與后果的轉換及矛盾沖突的集中、交接的部分，在人物方面是人物身份、性格的集中展示部分，在主題方面是轉換、暗示或顯豁的部分，等等。

我在備課時認識到，《鴻門宴》中宴會的場面即具有上述特征。首先，它點明了標題，是文章所記敘內容的中心部分。其次，它集中展示了劉項雙方的主要人物，并從坐法安排上表明賓主雙方的身份、地位、各個人物的性格。再次，它是宴會起因與結果之間的轉折點，是會前斗爭的起因，又是會后余波乃至劉項雙方攻守之勢轉化的起因。最后，在情節上，它承接會前斗爭，引起會后斗爭的新變化，是先前劉邦處于守勢和“屈”的情節向劉邦處于攻勢和“伸”的轉化的關鍵階段。從分析矛盾沖突的問題上看，提到為什么劉邦會坐到這個雙方地位極不平等的宴會上時，自然就要涉及會前斗爭的內容，而后提到宴會的結果將會怎樣，自然就又牽活了會后作別的內容。

（二）使教學方法與教學模式、教學內容較好地吻合。

教學方法是：直入重點段→提問前推→提問后推→總體講座→把握評價。相應的學法是分析、生疑→前推、釋疑→后推、釋疑→總體生疑、釋疑→鑒別、評價。相關課文內容是：直入部分→前推部分→后推部分→精要內容探討評價。整體教學目的是：教給學生“把握思路→篩選信息→提取精要→整體領悟”的方法，并使其形成閱讀淺易文言文的能力。

我教《鴻門宴》一文，教學方法、教學模式、教學內容等，就是按上述思路實施的。

1.直入重點。提問：①從標題看，本文是寫什么？②與“鴻門宴”相對應的段落是哪些段？③這里前面寫什么，后面寫什么？（把握全文總體思路）④寫宴會處寫了會上有哪些人物？他們的身份各是什么？他們的座次是怎么安排的？釋疑：①寫鴻門宴宴會。重點在第幾段寫會上斗爭？此段前面寫會前斗爭，后面寫會后余波。②人物：項方有項羽、范曾、項計、項伯，劉方有劉邦、張良、樊噲。與宴會有關但未出場的人物有劉方曹無傷。他們的身份據教材內容分析（從略），他們座次應該這樣安排（從略）。

2.前推，讀書，思考。我引導學生思考：劉邦和項羽同為起義軍領袖，為何坐到了與他的地位極不相稱的宴會的座位上，換句話說，為何他要屈居項王之下？

學生為釋疑而生疑，往前推：劉邦受項伯之邀來向項王謝罪→項伯怎么邀請他來謝罪（項伯夜訪張良）→項伯為何夜方張良（項羽將要攻打沛公軍）→項王為何要攻打沛公軍（曹無傷告密說沛公欲王關中，范曾看云識天象看出沛公想當王）。

討論：劉邦對項王是否有罪？劉邦為何要主動來“謝罪”？項王如此安排他的座次，可以看出劉項有什么性格？（項王自尊自大，劉邦能屈能伸。其他從略）

3.后推，讀書，思考。生疑并討論：會上展開了怎樣的斗爭？（三起三落。會上范曾示意，欲甕中捉鱉，項莊舞劍，暗藏殺機。樊噲闖帳，氣氛先緊后緩，劉邦撒謊如廁，逃離宴會，金蟬脫殼。）

4.后推，讀書，思考。再是兩落及結果。劉邦返營殺曹，轉守為攻。

5.總體講評、評價，拓展研究。討論這次宴會的意義及領袖人物性格的作用。討論時運用假設推理，再運用特殊到一般的推理，運用對比，找到根本原因，即領袖人物的性格在歷史關頭改寫歷史。

至此，全文內容的重要信息全部篩選出來，同時對內容也把握了。若引導學生聯想歷史上和當代國際國內的類似事件，即引入時代活水，便可加深對人物及文章主旨的理解，且觀照當代領導與社會發展的有關人物與事件，一箭數雕。

二

通過具體的教學實踐，我發現，“直入重點式”教學方法對教文言文乃至現代文都有優勢。

（一）“直入重點式”是優化課堂結構，提高課堂教學效率的方法之一。

“直入重點式”充分運用學生已有預習這一基礎，抓住重點段，進行前推后推逆推順推，既簡化了串講式的文言文課堂教學結構，減少了純屬完全順推的環節，把內容、情節、人物、主題甚至重點詞句的理解集中化、濃縮化，大大節省了教學時間，同時課堂程序又十分清楚，節奏仍然十分明快，思路同樣十分清晰。

（二）“直入重點式”是充分培養學生閱讀能力的方法之一。

引導學生在預習后抓住重點進行生疑，在前推后推中邊生疑邊釋疑，這樣既產生了一連串疑問，又解決了一連串疑問。方法簡便易行，易于掌握，并形成能力。

（三）“直入重點式”是發展學生智力、培養學生思維的方法之一。

1.前推，培養其逆向思維，逆向思維推理的能力，即由結果推導原因的能力。由于原因可能是多方面的，但又是特定的，因此培養了發散思維能力和集中思維能力。往后推，是演繹推理，即由原因到結果的推理，同樣也培養了發散思維能力和集中思維能力。反之，如若全文都從頭至尾思考，就只注意了集中思維能力和演繹推理能力的培養。

2.“直入重點式”培養了學生的想象能力。要往前推，必然要想象人物的心理活動，也要想象事件的脈絡。往后推，同樣要運用聯想與想象。

（四）“直入重點式”是提高學生文言文課堂學習興趣的方法之一。

由于采取的是變式教學，加上前推后推，逆向順向，就能活躍學生的思維，吸引學生的注意力，避免串講法格式化的呆板沉悶的負面影響，從而使學生學古文變苦為樂，饒有趣味。

最后需要指出的是，文言文“直入重點式”教學有很大的可行性。只要事前讓學生預習了課文，自行疏通了有關字句，作了一至二遍的誦讀，就可運用此法。此外，它還遵循了學生思維的“最近發展區”，此點在此不再贅言。