初中語文如何進行有效教學

國運興衰，系于教育。我國目前全面推行了新課程改革，以教育推動國家的全面發展。在新課改背景下，如何提高初中語文的有效性是現在教育研究的重要課題之一。下面我簡要論述在教學實踐過程中對初中語文有效教學方法的思考。

一、對有效教學的認識

有效教學是新課程標準提出來的，旨在提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念摒棄傳統的應試教育的觀念，更加關注學生的進步和全面發展，關注教學的效益問題，以期全面提高學生的素質。這就要求教師樹立時間與效益的觀念，即具有一種反思的意識。它的重點是關注學生的個體差異，做到因材施教，講究科學思維和創造性，開發學生的智力和非智力因素，實現學生的全面發展。

目前，我國的教育處在轉型階段，傳統的應試教育，使師生雙方存在不少矛盾，師生關系比較僵化。通常是教師處在領導者、監督者的地位，而學生則處于被領導者、被監督者的地位，學生的學習興趣不高。但是，師生因升學壓力的存在都不敢懈怠。因而，適用于小學階段的抄、默、背、考，在初中課堂教學中仍在使用，這是返璞歸真還是歷史的倒退，是教育的幸事還是悲哀？大量調查研究表明：反復練習鞏固所學的基本技能。但是，對于開放性的問題，反復練習并沒有顯著的效果，甚至會產生負面效應。顯然，適用于小學階段的抄、默、背、考的教學方式不是有效教學。教育提倡改革，而教學方法更需要進行規范和創新，必須做到有效，切不可做無用功。

二、采取合理方式，激發學生的語文閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個人的需求心理能激起他對某個事物的強烈興趣。初中語文閱讀教學需要教師采用一些合理的方式，激發學生強烈的語文閱讀興趣。如（1）寫讀書筆記。寫讀書筆記是一種督促學生進行綜合閱讀的有效方式。我要求學生每周起碼閱讀三篇課外文章，并且要求學生在認真閱讀的基礎上填寫好綜合閱讀卡。此卡中我設置了以下內容：文章題目、作者、主要人物及性格特點、佳句摘抄、佳句創造、讀書感言。這樣的綜合閱讀卡既有利于教師進行閱讀檢查，又有利于提高學生的語文綜合能力。綜合閱讀卡是評價學生綜合閱讀的有效依據。（2）讀書報告會。一學期內，可定期或者不定期地舉行學生讀書報告會，匯報自己的讀書收獲。學生讀書報告會先在學習小組內進行，然后小組推薦一名代表在全班報告自己的讀書情況，并評出“讀書能手”。評選條件如下：有自己的讀書清單，有自己的讀書收獲，有今后的閱讀打算。（3）專題性閱讀。圍繞一個專題，收集相關的文章進行閱讀。這種閱讀便于學生更全面、更深刻地了解某個問題，更有利于學生閱讀交流，更有利于訓練學生從不同的角度認識事物。

三、精心設計師生間的對話交流

語文課程標準強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，要讓學生有“大量的語文實踐”的機會，就必須在閱讀教學中進行精心設計、創新設計，加強師生的對話交流。什么是對話？所謂對話，是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協作、相互共生、相互促進的過程，是對話雙方從各自的經驗出發實現的一種認知視界的融合。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，通過對話，讓學生實現對文本的自我理解與感悟；通過對話，讓學生學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維；通過對話，讓學生身心感到愉悅，產生道德人格上的凈化提升、知識文化上的拓展深化、情感體驗上的感染升華。

師生對話中，教師以寬容、博大的心順勢力導，主動走進學生的心靈，學生的情感之門就會向你敞開。教師要做學生的忠實聽眾，認真地傾聽他們，營造自由、輕松的學習環境，讓學生如癡如醉地交流、探究。教師始終要以欣賞的眼光看、聽，適當地加以點評。教師通過認真傾聽，發現學生理解上的偏差，發現學生的疑惑，發現學生經驗背景中已經擁有和自然缺乏的東西，從而判斷學生理解的深度，并決定需要補充哪些知識，這樣的課堂，學生才能體會到閱讀的精神享受。

在語文學習活動中，每個學生都有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界與精神世界。任何閱讀都不可能是“清白的閱讀”，都必然加進閱讀者自己的“前理解”（理解前的理解），這就使讀者們理解到的文本意義不可能一樣，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”便是這個道理。對于某些問題，我們不能要求學生的答案一致，而事實上也不可能做到。教師要鼓勵學生求同存異，大膽思維，讓學生在眾多可能的假設中萌生新的想法，給他們廣闊的可以放飛想象的空間，引導他們多角度、多層次、多側面地分析問題，養成求異創新的思維習慣。

四、提供訓練的空間，鍛煉學生閱讀能力

有了明確的教學理念，接下來教師就需要制訂合理的教學計劃。沒有計劃盲目地進行訓練是不能保證學生說話能力有效提高的，那樣的訓練就變得形式化且毫無意義。教學觀念改變了，教學的方法應該隨之改革和創新，教師應該從講臺上走下來，把課堂讓給學生，為學生提供鍛煉說話的空間，使學生的主動性得到最大限度的調動。這樣，學生積極參與到自主訓練中，就促進了說話能力、思維能力和自學能力的提高。教師可以作為學生鍛煉活動中的參與者，與學生共同鍛煉和提高，這樣的教學方式省時又高效。例如，在學習一些選讀課文時，教師可讓學生自己當一次老師，為其他學生講一堂課。

教師可先增強學生讀的能力，指導學生對課文、故事或演講稿等文字素材進行朗讀，在讀的過程中指導學生的吐字、停頓、語調、重音及表情等，使學生經常鍛煉眼、腦、口，逐漸符合說的基本要求，再循序漸進地練習說話。例如，教師可以讓學生閱讀一段不連貫的語句，然后根據自己的理解用一句連貫的語句將其表達出來；閱讀一段文字然后對大家講述一下它的主要內容和重要信息；即興為大家講一段故事、說一個笑話等，或者要求學生多背一些好的散文、詩句等，讓學生盡量使用長句去表達，繼而熟能生巧，提高口語表達能力。

總之，在新課改的背景下，語文教師不管采取怎樣的形式與方法，目的都是調動學生上課的積極性與參與的主動性，提高課堂教學的有效性。在實際語文課堂教學過程中，語文教師只有不斷摸索和探求適合學生提高聽課效率的策略，才能真正將提高語文課堂教學的有效性落到實處。