開展情趣化的初中語文課堂教學

摘 要： 新課程標準要求教師在課堂教學過程中，要開展情趣化的教學活動，努力提高課堂教學的趣味性，進一步提高課堂教學效率，達到預期的教學效果。鑒于此，教師在初中語文課堂教學過程中，應采取靈活而有效的教學策略，確立學生的主體地位，營造輕松愉悅的教學氛圍，構建豐富多彩的教學內容，開展情趣化的語文課堂教學，激發學生濃厚的語文學習興趣，喚起學生高漲的語文學習熱情，從而為教學任務的圓滿完成奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 初中語文課堂教學 主體地位 教學氛圍 教學內容

新課程標準要求教師在課堂教學過程中，開展情趣化的教學活動，努力提高課堂教學的趣味性，進一步提高課堂教學效率，以達到預期的教學效果。鑒于此，教師在初中語文課堂教學過程中，應采取靈活而有效的教學策略，確立學生的主體地位，營造輕松愉悅的教學氛圍，構建豐富多彩的教學內容，以激發學生濃厚的語文學習興趣，喚起學生高漲的語文學習熱情，從而為教學任務的圓滿完成奠定堅實的基礎。筆者在初中語文課堂教學過程中，以現代教學理念為指導，積極探索，大膽實踐，取得了一些有益的教學經驗，現闡述如下，與同行共斟酌。

一、確立學生的主體地位，開展情趣化的語文課堂教學

在傳統的教學模式下，教師是課堂教學的“主宰”，處于教學活動的中心地位，開展的是“獨裁”式的“權威”教學。而學生則處于被動學習、機械模仿的地位，這是違背學生身心發展的客觀規律的，也違背了教學的初衷。新課程標準所提出的教學理念是，教師在語文教學過程中應樹立以學生為本的現代教學理念，把學生真正看做是有個性的、有潛力的、完整的生命個體，而不是一個模子鑄造出來的“標準件”，并采取有效的教學策略，積極開展情趣化的語文課堂教學活動。比如，教師在教學《皇帝的新裝》時，可以先設計一系列的問題串，讓學生自主默讀課文，并要求學生先暫時跳過課文中的生字，在預定的時間內完成全文的閱讀：“同學們，作者為什么在故事的一開頭就花了大量的筆墨極度地渲染皇帝對于新裝的酷愛？如果把這一段描寫去掉，是否可以？……騙子是如何對皇帝設下圈套的？……文章中所涉及的各個人物在這場騙局中的表現各自是什么樣的？……為什么上至皇帝、大臣，下至隨從、百姓都會上當受騙？其中有什么根本的原因？作者在文章中所塑造的各個人物，其目的是什么？……”實踐證明，當學生帶著問題閱讀課文時，就能夠有的放矢，而不是漫無邊際。當教師要求學生進行討論時，學生就能夠各抒己見，積極發言。

教師在帶領學生學習生字后，可以安排學生分角色朗讀，讓學生在積極參與的過程中，感受到學習的樂趣。需要說明的是，教師在開展語文課堂教學時，要尊重每一個學生的個體差異，比如，在講授《皇帝的新裝》組織學生討論時，教師要尊重每一個學生的見解，促使學生自主思維，積極引導學生大膽探究與思考，鼓勵學生實事求是地講述自身的獨特體驗與見解，而不是“人云亦云”，千篇一律。教師在初中語文課堂教學過程中，要真正把學生當做課堂的主人，讓每一個學生夠獲得學習的樂趣，并使學生在情趣化的學習過程中進一步提高自主學習的能力，從而達到預期的教學目的。

二、營造輕松愉悅的教學氛圍，開展情趣化的語文課堂教學

根據教育心理學的研究成果，教師在課堂教學過程中開展情趣化的教學活動，不僅能夠使學生在學習過程中實現情感的融合與思維的碰撞，還能促進學生的思維發展，活躍課堂氣氛。比如，教師在帶領學生學習《伊索寓言》時，如果只是“照本宣章”地講解，那么，學生就會覺得索然無味。為了增強課堂教學的情趣性，教師可以先讓學生講一講自己曾經讀過的伊索寓言故事，從而一開課就緊緊抓住學生的心，有效激發學生強烈的參與意識，創造輕松愉快的學習氣氛，順利導入新課。在授課過程中，教師可以讓學生自讀，引導學生在自讀過程中仔細體會《伊索寓言》的特點，還可以讓學生朗讀，讓學生在朗讀中體會“主人公”的不同特點。例如，教師可以讓學生分析《烏龜和鷹》與《鷹與屎殼郎》中的鷹的不同，讓學生通過認真思考與感悟，體會出《烏龜和鷹》中的鷹是善良而見多識廣的，而《鷹與屎殼郎》中的鷹卻是自負而傲慢無禮的。為了使學生加深體會，教師還可以讓學生大聲朗讀，將《烏龜和鷹》與《鷹與屎殼郎》中的不同的鷹的個性進行生動的演繹，從而使得學生對課文有更深的理解。在初中語文課堂教學過程中，教師應營造輕松愉悅的教學氛圍，調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，從而為教學目標的順利完成奠定堅實的基礎。

三、構建豐富多彩的教學內容，開展情趣化的語文課堂教學

有些教學內容是難以用語言表達的，因此，教師在初中語文課堂教學過程中，可以借助教學輔助設備，以增強課堂教學的情趣性，提高教學效率。比如，教師在帶領學生學習《紫藤蘿瀑布》時，可以借用多媒體向學生展示紫藤蘿花的一些圖片與視頻資料，讓學生身臨其境地觀察紫藤蘿花，從中得到美的享受和快樂的情感體驗，并通過學習課文，體會到紫藤蘿花的深刻涵義與獨特意蘊，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。教師為了進一步培養學生從日常生活中仔細觀察、認真感悟的良好習慣，可以為學生布置“家庭作業”，讓學生模仿課文寫一篇關于景物描寫及內心體會的文章，引導學生感受生活，深入聯想。 實踐證明，這樣貼近學生生活的“家庭作業”，注重了學生的個性，喚起了學生深度觀察與思考的愿望，進一步強化了課堂教學內容的學習，從而收到了事半功倍的教學效果。教師在初中語文課堂教學過程中，采取有效的教學策略，豐富教學內容，增強課堂情趣，促使學生產生良好的情感體驗，引發學生濃厚的學習興趣，從而使語文教學課堂成為真正意義上的快樂課堂。

教師在初中語文教學過程中要精心設計教案，認真組織教程，注重學生的情感體驗，開展情趣化的教學活動，使學生在語文課堂上感受到語文學習的樂趣，從而收到寓教于樂的教學效果。

參考文獻：

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[2]張大均主編.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.