兒歌在識字教學中的應用

在新課程理念指導下的小學語文教學中，識字教學占有重要地位，它是語文教學中閱讀寫作的基礎。培養讀寫能力，識字是前提，傳統的識字教學不能面向全體學生，無法切實減輕學生負擔，提高教學效率，而素質教育強調以學生為主，以教為輔，不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，樂于學習。兒歌識字是一種新穎的識字方法，在教學實踐中逐漸顯現出它的優勢。通過兒歌教學，學生能逐漸提高識字能力，下面筆者介紹自己在兒歌識字教學方面的一些具體做法與大家共同探討。

一、兒歌在漢語拼音教學中的應用

漢語拼音在識字教學中起到“拐杖”的作用，正確處理好拼音與識漢字的關系，是順利完成識字任務的前提。在兒歌識字教學中，筆者根據拼音教材的特點，采用編寫兒歌的方式進行教學。

在漢語拼音教學中，筆者遵循“先整體后部分，先記憶后理解”的原則，一組一組進行整體認讀，采用口讀、腦想、手比劃等相結合的方法，讓學生思考聲母、韻母的特點，編成兒歌，幫助學生記憶。如在學習聲韻母時，筆者編寫了聲韻歌：像個6字bbb，6字反寫ddd，扁扁嘴巴eee，圓圓嘴巴ooo等。直呼音節歌：聲母做支架，韻母跟著發，聲韻一口氣，千萬別分家。上課時，教師先泛范讀或讓學生跟磁帶讀，讓學生讀準每個音，不做過多講解，只需學生能熟練認讀聲韻母，不要求熟練掌握拼讀。在以后的識字教學中可以鞏固拼讀，直至達到熟練的程度。

二、利用兒歌識字，提高識字效率

兒歌識字是按照“基本字”、“常用字”、“次常用字”的順序進行教學的。在學習基本字之前，先要學習漢字的筆畫名稱。為了提高教學效率，筆者仍然用兒歌的形式學習筆畫名稱，讓學生在愉快的誦讀中掌握它。如：筆畫名稱很重要，橫豎鉤各一筆，豎提豎折記清析，豎彎鉤別忘記。

掌握筆畫的名稱后，接下來就進入識字教學階段。在識字教學中，筆者堅持“整體認讀”的原則。兒歌識字采取整體認讀的方法，引導兒童在念背兒歌中學句學詞，在學句學詞中自由認字。例如在對楊樹、柏樹、松樹等八種樹的歸類學習中，筆者編寫了這樣一首兒歌：楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌。楓樹秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。木棉喜暖在南方，樺樹耐寒守邊疆。在歸類識字中，筆者不是先教“楊”，后教“榕”，再教“梧桐”；也不是先教“楓”，后教“松”，或先教“柏”，后教“樺”，而是在兒童熟記這首兒歌的基礎上，整體接受整首歌詞，整體識讀“楊樹”、“榕樹”、“梧桐樹”等詞語，由這些表示樹木名稱的詞帶出生字“楊”、“柏”、“松”等，這些字都具有形旁表義的特點，且右半部分多數能起表音作用。通過對生字音、形、義的分析，學生能建立字的音、形、義之間的聯系，初步了解漢字本身的特點及構字規律。筆者通過漢語拼音有節奏地朗讀每篇兒歌，在初步理解課文內容后，練習熟練朗讀和背誦。

對于認讀單個的漢字，筆者編寫了單生字兒歌。如：左邊綠油油，右邊紅彤彤，天上雁南飛呀，地上五谷豐——秋；猴子農田掰玉米，心中惦記踢足球，裝進網兜全漏掉，樂壞兔子笑死牛——猴；風舞春鳶上九天，雄鷹彩蝶蜈蚣伴，男女老少來相看，親情友情一線牽——鳶。這些朗朗上口的兒歌，學生背記很快，而且在快樂中認會了更多的漢字。

對于辨析同音字、形近字，筆者編寫了多生字兒歌。如：一粒豆，真奇怪，眼睛長在頭頂上，這粒豆，更奇怪，眉毛長在眼底下（登），登山、攀登全靠它，加個“目”字瞪瞪眼，換個“木”字吃橙子，“足”字來了蹬蹬腿，支個“幾”字坐凳子，秋天來了黃澄澄，事實澄清也是它。比如：慈祥羊爺爺，模樣長得丑，出門羞答答，說話很詳細，碰到灰太狼，佯裝倒路旁，螞蟻爬上身，不敢撓癢癢，待得狼走后，滿臉喜洋洋。再比如：艮字很愛美，衣服多又多。恨字心頭生，狠心把腳跺。病根留痕跡，金銀來擺闊。緊跟時代潮，退縮是懦弱。艮字小帽戴，良字走出來。心狠變成狼，腳跟踉蹌邁。糧食都有良，茛根都有艮。良艮很難分，就像在比賽。這一首首動聽好，富含生字，故事、哲理的兒歌，學生反復誦讀，體會了漢字的音樂美、結構美，掌握了大量的漢字，是值得提倡的教學方法。

在兒歌識字的新授課中，我采用了以下模式：想——聽——看——念——背——練。通過“想”，發展兒童思維，激發兒童興趣。在此基礎上聽錄音，聽教師演唱，看整首兒歌及重點詞語，先念后背，然后通過說、唱等形式鞏固練習。

總之，兒歌識字教學法是課堂識字教學中較有特色的一種，它采用朗朗上口、喜聞樂見的兒歌為載體進行識字，旨在尋求一種科學的識字方法，讓學生在最短的時間內掌握常用漢字，提前進入閱讀。筆者從實際出發，開展了行之有效的教學探究，旨在使識字教學之路更加寬廣。