守望作文教學的幸福時代

一、玩一玩，作文其實很簡單

在三年級第一堂正式的習作課，我覺得幫助學生消除習作的神秘感，使他們感到習作并不難，擁有放松的習作心態，易于動筆，樂于表達，習作課便成功了。

我先充分利用例文的“引導”作用，讓學生通過對例文的閱讀明白習作的內容是豐富多彩的，可以是自己的經歷，也可以是自己的愿望和想象等，習作原來并不難。接下來，我便拿出了自己的寶貝——金色的禮盒，神秘地問：“猜猜里面藏著什么？”學生天馬行空，眾說紛紜。貪吃的建林說是薯片，小書蟲丁聰說是老師推薦的新書，最愛異想天開的諾諾說是外星人……我一本正經地說：“里面可是一樣世界上獨一無二的寶貝，誰想親眼來看看？但要保證不能把看到的結果說出來！”教室里立刻炸開了鍋，大家爭著搶著要看。第一個幸運兒是子豪，圓圓的臉上絲毫不掩飾自己得意的神情，他大搖大擺走上講臺，打開箱子，把頭伸了進去，看完后對著大家哈哈大笑，什么也沒說就回到了座位上。接下來看的幾個同學都笑呵呵地回來了。下面的學生早就按捺不住了，屁股早就離開了凳子，隨時準備沖上來看個究竟。游戲最后，我笑瞇瞇地問：“現在誰來說說你們究竟看到了什么寶貝？”“啊，原來這獨一無二的寶貝就是自己呀！”孩子們恍然大悟。

游戲結束了，我請學生給剛才這個游戲取個名字，學生紛紛發表見解：《有趣的游戲》、《神秘的寶盒》、《獨一無二的寶貝》、《一節特別的習作課》等。我引導學生結合我出示的句式回憶游戲的過程。一切都在意料之中，不需要我過多提醒，學生把游戲前后老師和同學的表情、動作、語言觀察得很是細致，既有面上的描寫，又有點上的刻畫，而自己游戲前后的心理活動變化更是描繪得入木三分。學生快樂情緒的自然流淌與傾瀉給了我無限驚喜，也給了我深深的啟迪。正如前蘇聯教育家贊可夫說的那樣，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想、情感和詞語。

“現在動筆吧，還有問題嗎？”看著孩子們輕松的笑容，聽著筆尖落在紙上那如天籟般美妙的聲音，我知道這節課，我成功了。

二、我教學生湊字數

三年級上冊習作四教完了，小朋友們埋頭疾書，我在教室里信步走著，欣賞著學生筆下迷人的秋天。小怡又一次率先將草稿本交給了我，我下意識地看了她一眼。只見她的小臉上滿是歡喜，手上捧著終于讓她如釋重負的草稿本。我讀懂了，又一次浩大的工程完成了，現在就只剩下我驗收過關的環節了，接下來就可以將自己的大作大聲地朗讀給同學們聽了。

我微笑著接過小怡的作文本，洋洋灑灑寫了將近三頁紙，語句流暢，不乏情趣，對于一個三年級的孩子來說，的確很不錯。但畢竟是孩子，總有不妥之處，于是，我拿起紅筆，開始批改。不一會兒，就刪去了一些啰唆的廢話。“老師……”小怡紅著眼輕輕叫了一聲，“這些句子我想留著。”“為什么？”我很納悶：這些多余的句子對文章毫無用處，反而沖淡了精彩之處。小怡愣了一下，吞吞吐吐地說道：“要是都刪掉了，我的文章就寫不滿三百字了，媽媽說這樣得不到高分，會讓我重寫的。”我心頭一沉：由于長期應試教育的影響，作文目的越來越功利，即要在考試時得高分。這沉重的包袱使得學生小小年紀就知道了作文要寫得長一些，哪怕胡亂地塞上一些空話、套話，也比篇幅短的作文強。

我打開實物投影儀，把小怡的本子放了上去，故作神秘地問：“小怡，看來你很想把作文寫長，今天老師就把輕輕松松寫滿字數的秘訣交給你！”同學們一聽，紛紛停下了手中的筆，瞪大了眼睛看著我。我煞有其事地用紅筆圈出小怡作文本上“天高云淡”、“雁過留聲”等詞，問：“這幾個詞寫得怎么樣？”同學們顯然有些摸不著頭腦：“寫得不錯，寫出了秋天的特點。”我假裝糊涂地問：“天怎么高，云又是淡得如何呢？”這一問，有幾個機靈鬼已經領會我的意思，高高地舉起了小手。星翔說道：“天是那么藍，仿佛剛用藍寶石洗過一樣。天邊飄來一朵白云，淡淡的，不知是哪位仙女不小心掉下的一塊絲帕，令人神往。”好家伙，把先前學到的課文中的語句靈活用上了，我朝他豎起了大拇指：“看，人家多會湊字數，輕輕松松，五十字有了吧！”這一下，不服氣的可多了：

“天氣漸漸地轉涼了，一片片枯黃的葉子像一只只美麗的黃蝴蝶，紛紛離開了大樹媽媽溫暖的懷抱，輕輕地從樹上飄落下來，飛落到草地、小河、莊稼上。這落葉似乎是報信員，告訴大家秋天來了，秋天來了。”

“秋天來了，天氣慢慢地涼爽起來了。瞧，湛藍的天空中，大雁一會兒排成‘一’字，一會兒排成‘人’字，往南方飛去。它們有力地扇動著雙翅，邊飛邊叫，仿佛在向我們告別。”

……

見時機已到，我一本正經地說：“看，剛才的四個字、八個字，變成了這么多優美的句段，把文章寫長不難吧！”學生深有感觸，紛紛點頭。“其實，在這篇文章中，湊字數的秘訣，就是運用比喻、擬人、夸張等手法把你看到的事物寫具體。那么，你看到的菊花、桂花、螞蟻、蟈蟈等又是怎樣的呢？趕快按照老師教的方法把它們展現出來吧！”說到這里，教室里一下子變得出奇安靜，學生奮筆疾書。

三、我們出書吧

三年級的最后一節習作課，我覺得該給學生“下點猛藥”。新宇問：“老師，今天我們這節作文課寫點什么？”我清清嗓子，故弄玄虛地說：“今天我們不寫作文。”“啊？！”孩子們的驚嘆聲中有驚喜，有不解。“你們寫本書送給我。”我故作平淡地說道。“啊？！”這一次，孩子們的驚呼聲中更多的是憤怒：老師太過分了，我們小小年紀，竟要寫書。

“不要緊張。”我拿出一本童話書，“我們來看看，書由封面、目錄和一個個故事構成。那我們每人寫一個童話故事，不就四十多篇了，挺厚的一本書了。昨天，幼兒園的鄒老師打電話給我，班里好些小朋友都有一些壞習慣：貪吃糖果，飯前不洗手，挑食，看書寫字姿勢不正確，等等，老師怎么教育都沒用。我們幫幫鄒老師好不好？怎么幫呢？幼兒園的小朋友最喜歡聽童話故事了，我們通過童話故事把這些壞習慣的害處講清楚，告訴他們應該怎么做。然后把你們的一個個故事編成一本書，相信一定能解決鄒老師的燃眉之急。怎么樣？”

不到一天，學生作文齊刷刷地寫好了。《眼睛先生找朋友》、《挑食兔跳跳》、《小糖豬歷險記》……既然要出書了，可不能這么草率。我們的故事要新，要生動，要讓幼兒園的小朋友們心服口服。于是，學生自發地成立了修改小組，圈圈畫畫不說，提出了很多有建設性的意見，潛力不容小覷。

我們的出版社順利開張了：我將每個學生或者每一次的習作做成小書，分發給他們，同學間交換閱讀，帶回去和家長分享，還自發地組織編委會，主編、責編、美編、校對……麻雀雖小，五臟俱全。一個陽光明媚的早晨，我走進辦公室，發現桌上有個紅色信封。打開一看，居然是孩子發給我的聘書。這班可愛的孩子，還聘請我做顧問？行。晚飯后，我便端坐在臺燈下品讀著孩子們的一篇篇鮮活的文章，不時寫下自己的點滴感受。這樣，學生的習作能力在快樂寫書過程中不斷提高，我的作文點評能力也大有長進。