關于寫作教學的幾點想法

摘 要： 教師首先要關注論據教學，引導學生閱讀，要求學生背誦“大氣”的詩詞和名人名言，充分利用課本論據；其次，不能只思考作文的法度、技術等問題，還要注重對學生的評價。

關鍵詞： 寫作教學 論據 評價方式

寫作是語文教學最重要的課程內容之一，幾乎占據語文教學的半壁江山，針對寫作問題的探討，常常會演變為全民議論的社會事件，每年高考之后，關于作文命題的談論便鋪天蓋地。面對如此重要的寫作教學，教師該“怎么教”，又“教什么”呢？下面我談談自己的看法。

一、教師要關注論據教學

論據到底是什么，應該怎樣指導學生使用論據呢？作為語文老師，學生寫作中的論據的“小氣”曾經是我一直為之躊躇的問題，“有的機械模仿，缺少個性化思想和表達；有的只關注身邊瑣事，偏向自我的小領域，忽略國家與社會”。青年不該如此，中學生更不該如此。因此我針對論據教學進行了一些改革。

（一）引導學生閱讀

閱讀對于語文學習，尤其是學生的寫作尤為重要，語文教師應該指導并督促學生讀文本，讀名著，讀詩文，讀報紙雜志上的時文美文。通過多讀，學生獲得思想的提升、語言的積累，繼而為靈感的產生做物質儲備。有些學生喜愛讀書，于是我為他們提供了《軍事博覽》、《二戰英雄》、《你了解中外著名將帥嗎》、《歐亨利短篇小說集》等。這些書引起了學生，尤其是男同學的強烈興趣，他們不但認真閱讀，在課后還互相交流，高談闊論，比一比誰知道得多。雖然聽上去有一些自我吹噓的感覺，但是我要的就是他們這種對閱讀的興趣，積少成多，必然會是寫作素材的一個重要來源。[1]下面這段文字就是學生的一段閱讀感悟：

如果說人追求的目標往往有兩個，一為情感，而另一個便是物質。可惜的是，物質生活奢侈糜爛，往往占據了人生，取代了很多人的情感世界。因為有人討厭內心的掙扎，于是乎有了錢就可擁有愛情嗎？大費周章用金錢布置一場交通事故讓兒子去追求喜愛的女孩。你也會疑問那個光著屁股亂射箭的小男孩會出現嗎？答案是：“那個小流氓是不會出現的”。用金錢換來的愛情毫無價值。至少也很廉價。這廉價同樣可以用在小利亞諾身上，在殺死了富戶真正的兒子之后，卻可以心安理得地在當上闊少爺，拆了同伙的橋，這種人可悲至連親情都不能享受了。（高一·趙小玉《有感于<歐·亨利小說>》）

（二）要求學生背誦“大氣”的詩詞和名人名言

正因為學生胸中有了這些“大江東去”、“怒發沖冠”、“萬里覓封侯”、“沙場秋點兵”的豪壯之氣，潛移默化地，學生寫作時的“大氣”也就自然流露了。如建黨七十周年時，一學生在周記中書寫了心聲，很有氣勢，我推薦了一批到《常州晚報》，后來發表了：

世紀中華千百年，如似江河湍水延。金戈鐵馬楚漢界，大江東去滿江紅。

吶喊捐軀赴國難，拼搏灑血保民安。追憶先驅鑄國魂，回看奮斗淚沾衫。（高一·徐淵源《吶喊》）

（三）充分利用課本論據

教材中的課文、作者、背景很重要，尤其是作者和背景，雖然考試中沒有，但這些易被忽視的東西，往往可以成為寫作中的經典素材。例如，有的學生在論證逆境拼搏的觀點時，就寫到老舍在青年時期，艱難生活，努力求學，最終以優異的成績考入北師大；[2]在教學《史記》時，我有意識地進行寫作片段訓練，使學生在寫作中不知不覺地用上課本中的論據，例如：

挫折與命運是密不可分的，只有正確面對挫折才能主宰自己的命運。人生難免有挫折和逆境的阻撓，但只要以平穩的心態去面對，克服挫折，就可以戰勝命運。司馬遷為完成《史記》這部巨作，經受了各種非常人所能忍受的折磨。他不輕易放棄，在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活下來，并全力以赴完成了自己的夢想。倘若司馬遷沒有在那些挫折面前堅持和忍耐下去，便不會留下這部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史學名著，也不會造就他偉大的一生和流芳百世的命運。挫折是人生必不可少的元素，如若沒有刻骨銘心的挫折，生命便是不豐富、不完整的。勇于面臨挫折，才會使命運多一次機遇，多一次選擇，多一次重生。（高二·黃陽竹《挫折與命運》）

二、教師要注重對學生的評價

葉圣陶先生說：“我們不能只思索作文的法度、技術等問題……”的確，語文教師要思考很多，如寫作前的指導，寫作后的評價等。

我深知學生的每一篇文章，都是辛苦的付出，如果老師不能給學生一個公正的評價，就會嚴重挫傷學生寫作的積極性，所以，對于學生的作品，我們要學會欣賞。在以往的作文評價中，教師缺乏欣賞的意識和心情，即使學生寫出了在教師看來是“優秀”的作文，給予的也是“表揚”而不是欣賞，更不是激賞。[3]表揚是饋贈，是“我”與“他”的關系，而欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴，因為表揚訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美價值。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之地表揚，而是發自內心地激賞。[4]一次對學生作文發自內心的激賞，往往會影響學生的作文態度和精神生活。

在講評周記時，我尋找每一位學生作品的優點，每周十到十五人，真正用心評價這十幾位同學的作品，寫出發自內心的激賞，然后展示在教室的語文園地里，久而久之，學生就會認真對待每一次寫作，畢竟誰都希望能夠榜上有名。

另外，對于學生的優秀作品，我會通過各種渠道推薦發表，例如，網上發表，推薦到各語文網站等。如果遇到更加優秀的作品，我就會把它推薦到寫作報上。三年來，我用這種方法推薦了幾十篇學生習作，其中有十二篇在江蘇省寫作報上發表，調動了更多學生寫作的積極性，使學生嘗到成功的樂趣。

寫作教學的目的是什么，是使學生“寫得出，寫得好，寫得精”，因而我將為之不懈努力。

參考文獻：

[1][2]趙欣.源于生活，激發靈感，心存大氣[J].文教資料，2011（17）：57-58.

[3]曾順龍.創設情境，激發寫作情趣[J].新疆教育，2012（18）：61-61.

[4]蘇玉琴.給學生一種成就感——作文教學淺談[J].金色年華：下，2010（1）：96-96.