輕輕松松教作文

摘 要： 教作文難，改作文累，語文老師怎樣才能走出困境，輕輕松松地教作文呢？文章認為，教師可為學生多提供口頭表達的機會、開展喜聞樂見的活動、拓展學生的想象空間、增加小練筆，加大寫作量、靈活機動地對習作進行評改。

關鍵詞： 說話 活動 想象 小練筆 評改

長期以來，受應試教育的影響，學生課業負擔過重、生活比較單調、缺乏豐富的語言積累，所以作文時經常會產生畏難情緒和懼怕心理，覺得無話可說、無事可寫；有的雖有話可說，有事可寫，但又不知從何寫起，如何來寫；有的費了九牛二虎之力，像擠牙膏似的“擠”出一篇作文，結果老師并不滿意。學生寫作文沒興趣、沒信心，寫作文成了眾多學生頭疼的事情，同時教作文也成了老師傷腦筋的事情。

教作文難，改作文累，語文老師怎樣才能讓自己走出困境，輕輕松松地教作文呢？

一、提供機會，訓練說的能力

“說”比“寫”起步要早，因此，先說后寫的順序是符合學生表達能力發展的基本規律的，有話可說，才能有話可寫。因此，我們要尊重學生的童言稚語，鼓勵學生自由傾吐。教學中我經常營造輕松的口語交際氛圍，給學生提供自我表現的機會，讓學生想說、愛說、盡興地說，然后鼓勵學生在“說、聽、評、議、賞”的過程中，不斷提高口頭表達能力。低年級段，在上好說話課的同時，多開展故事會、朗誦比賽等活動，語文課上也要經常搞一些簡單的聽說訓練；中高年級可將口語訓練與閱讀教學緊密結合，課堂上多進行語言的邏輯性、嚴密性、完整性訓練，通過定期召開辯論會、新聞發布會等，為學生提供多種口頭表達和培養語感的機會，讓學生積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見，努力用語言打動他人。這樣在訓練說的過程中，語言與思維便會呈現互動狀態，語言促使思維過程進一步清晰，思維反作用于語言，不斷調整語言的表達。

二、開展活動，積累寫的素材

玩是兒童的天性。教學中，我會盡可能地多組織一些兒童喜聞樂見的游戲或社會實踐活動，讓學生在玩中、在樂中、在充滿情趣的活動中積極主動地獲取知識和寫作素材，激發他們對生活的熱愛和對寫作的興趣。如我班曾舉行過一次有趣的“找朋友”比賽；賽前我與學生一起定規則、劃區域，比賽時同學們情緒高漲，有興奮得失聲大喊的，有緊張得手心冒汗的，有難過地唉聲嘆氣的；比賽后讓同學們談談感受，他們都爭先恐后地發言，課堂氣氛非常活躍。喊了幾位同學后，我故意非常惋惜地說：“哎呀，老師真想知道你們每個人當時是怎么想、怎么做的，只可惜時間來不及了。”這時沒發言的同學一臉失望，一副不吐不快的樣子。我趁勢說：“大家愿不愿意把自己的經過和感受寫下來給老師看呢？”同學們異口同聲地說：“愿意。”接著，我稍微作了寫作指導，同學們便個個“奮筆疾書”，結果大多數學生寫得非常成功。

三、大膽想象，拓寬寫的空間

法國著名哲學家黑格爾說：“最杰出的藝術本領是想象。”愛迪生說：“想象力比知識更重要。”想象宛如寫作的翅膀，只有翅膀豐滿了，才能在寫作的天地間任意遨游。《語文課程標準》強調，作文要“運用聯想和想象”，要寫“想象中的事物”，要寫“想象作文”。因此，我會經常創造一些機會讓學生大膽地、合理地去想象，鼓勵他們擺脫種種束縛，寫想象中的事物，使他們敢于奇思妙想，樂于在思維的天地里翱翔。如許多課文的中間或結尾都留有一定的想象余地，我便不失時機地把它留給學生，讓學生把想象的內容補寫或續寫出來。除此之外，我還創設一些想象情境，讓學生觀察某一具體事物（如一張照片、一封表揚信、一件玩具等），或者出示幾個詞、一首詩、一段文字等，或者讓學生聽一段音樂、一陣雨聲等，寫想象作文。我還組織學生聽童話、讀童話，進而啟發引導學生寫童話、寫科幻故事等。這些練習既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。

四、增加小練筆，加大寫的數量

只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。但長期以來，作文教學中一直存在這樣的問題：作文次數少，間隔時間長，要求卻很多。為了改變這樣的狀況，在閱讀教學中，我常常聯系所學課文，適度穿插仿寫、補寫、續寫等練習，放寬練習要求，加大練筆的數量。因為小練筆緊隨閱讀教學，題材單一，內容精短，選題角度小，思維空間大，材料貼近生活，學生易于駕馭，寫起來就得心應手、游刃有余，往往在十分鐘內即可完成，即使是寫作能力較差的學生也時常能夠品嘗到成功的喜悅。當然，除了隨文練筆外，我還經常鼓勵學生寫好其他的隨筆。老師要引導學生留心觀察周圍的事物，教給學生觀察的方法，使學生從生活中發現可寫的東西；說心中話，寫身邊事，有感即發，有情即抒，三言五語也行，三百五百更佳。長此以往，作文內容自然就會充實起來。

五、靈活評改，激發寫的動力

寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，來源于在寫作的交流和合作中所產生的成就感，而這一點往往容易被老師們所忽略。而《語文課程標準》對此卻有意作了強化，在不同學段分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”、“能與人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”、“修改自己的習作并主動與他人交換修改”等要求。因此，老師要改變過去作文全由自己批改、學生只是看看等第的現象，鼓勵學生自評自改，提倡學生間互評互改。作文的等第最好在學生幾番修改后再打。當然，教師的面批是非常重要的，可當面指點迷津，便于學生及時修改。“好作文是學生寫出來的，不是老師批改出來的”，這是我二十多年來的深刻體會。