重視情感因素，激發(fā)探究興趣

在人的創(chuàng)造活動(dòng)中，情感因素能起到啟動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)補(bǔ)充等多方面的重要作用。它是推動(dòng)或終止某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力，可以強(qiáng)化或抑制認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，并影響制約學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的方向，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生情感因素，通過(guò)建立和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)新情境、生活情境、活動(dòng)情境等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家丹尼爾、霍爾曼在《情感智商》一書(shū)中指出，在對(duì)一個(gè)人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%，在人的創(chuàng)造活動(dòng)中，這些情感因素能起到啟動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)充等多方面的重要作用。因此沒(méi)有情感色彩和毫無(wú)情緒反映的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是不存在的。在日常學(xué)習(xí)中，情感在學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)制系統(tǒng)中是不可缺少的因素，它是推動(dòng)或終止某種活動(dòng)的動(dòng)力，它可以強(qiáng)化或抑制認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，并削弱制約學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的因素的影響，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生引入數(shù)學(xué)情境中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，開(kāi)發(fā)他們的智力潛能呢？

一、建立和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探究興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與和合作者。”因此，教育不是居高臨下的教訓(xùn)，而應(yīng)是平等的交流。如果學(xué)生與教師的地位是平等的，我們的教育就成功了一半。能使教師真心彎下腰來(lái)與學(xué)生平等交流的是愛(ài)，是母親對(duì)孩子般發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)。所以，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有了教育。教師只有熱愛(ài)、尊重、理解和信任學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，縮短與學(xué)生之間的距離。從而喚起學(xué)生在情感上的共鳴，激活學(xué)生思維。

教師要轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。只有在民主、平等、自由的課堂氣氛中，學(xué)生才能感受到愛(ài)和尊重，才能樂(lè)觀和自信，才能敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的觀點(diǎn)，才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑、標(biāo)新立異，才能大膽探索。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境中，讓他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引起他們的好奇心和興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。如：在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的約數(shù)”時(shí)，先用多媒體顯示畫(huà)面，并配上講解：3月25日是小明的生日，小明在媽媽買(mǎi)回了12塊蛋糕。媽媽對(duì)小明說(shuō)：“如果今天你的小朋友來(lái)家做客，你就請(qǐng)大家吃這些蛋糕。注意：一定要平均分給大家。”晚上，小明在房間點(diǎn)上了生日蠟燭，有人在幫他慶祝生日。請(qǐng)大家猜一猜，房間里一共有幾個(gè)人，剛好能平均分這12塊蛋糕，而且分得的是整數(shù)塊？每人平均分幾塊？激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣思考。學(xué)生通過(guò)思考，得到了多種答案。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我猜房間里一共有2人，平均每人分得6塊，寫(xiě)成算式是12÷2=6。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我猜房間有6人，平均每人分得2塊，寫(xiě)成算式是……

教師根據(jù)同學(xué)們的想法一一板書(shū)算式。學(xué)生通過(guò)觀察得出：12能被1、2、3、4、6、12整除。此時(shí)教師說(shuō)明：1、2、3、4、6、12叫做12的約數(shù)。這樣使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自我需要，使學(xué)生感受到生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)有無(wú)窮的奧妙，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的欲望。情感隨著認(rèn)知的過(guò)程得到了發(fā)展，知識(shí)也得到了正確遷移。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師的課要上得有趣，“能激發(fā)學(xué)生的‘情緒區(qū)’，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。”在氣氛沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會(huì)是“情緒低落”，“一籌莫展”。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣并沒(méi)有固定的模式，只要營(yíng)造生動(dòng)活潑的情感氛圍即可。應(yīng)抓住小學(xué)生喜歡爭(zhēng)論的心理特點(diǎn)，通過(guò)爭(zhēng)論有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮，使其“進(jìn)入角色”，從而收到較好的效果。教師也可讓同學(xué)們分組討論，在小組討論中，同學(xué)們相互交流，共同探究，培養(yǎng)了打破常規(guī)，從多方面思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求選材密切聯(lián)系實(shí)際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。在教“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，設(shè)計(jì)一組開(kāi)放性題目：在2001年申奧第一輪投票中，中國(guó)獲得44票，加拿大得17票，法國(guó)得15票，日本得6票，請(qǐng)同學(xué)們從以上內(nèi)容中選出幾條信息，編成一道兩步計(jì)算應(yīng)用題。學(xué)生興趣非常濃厚，編出了不少具有創(chuàng)造性、探究性的問(wèn)題。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)就在自己的日常生活中，從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

五、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

數(shù)學(xué)活動(dòng)包括各種感官參與下的運(yùn)算、討論交流和搜集整理數(shù)據(jù)，調(diào)查研究，建立結(jié)構(gòu)模型、解決問(wèn)題等活動(dòng)。在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，讓同學(xué)們周日回家調(diào)查家中3年來(lái)經(jīng)濟(jì)收入的情況，整理數(shù)據(jù)后制成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。在教“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：判斷哪塊廣告牌做得好，哪塊用的油漆多？同學(xué)們通過(guò)同桌或小組間的討論合作，用“數(shù)方格”或“割補(bǔ)法拼圖”的方法推導(dǎo)出平行四邊形的計(jì)算方法。在這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生始終處于積極參與、積極思考的狀態(tài)，他們經(jīng)過(guò)操作、交流、實(shí)踐親自體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)公式的過(guò)程，掌握了用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了合作意識(shí)。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既是教會(huì)學(xué)生求知、認(rèn)知的過(guò)程，又是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”的情感交往過(guò)程；要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，需要教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流，發(fā)揮情感因素在數(shù)學(xué)中的功能，創(chuàng)造情感教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。