實施小學數學有效教學的途徑

自新課程改革實施以來，許多學校開始推行有效教學的教學研究與實踐，小學數學教學當然也在實施有效教學之列。下面我結合自己的有效教學實踐，談談實施小學數學有效教學的途徑。

1.切實以生為本，熱愛學生，樂于生情。

熱愛學生，對學生有情，是老師對處于教學主體的學生施加影響，構建良好師生關系，使學生親其師而聽其言、樂其教的重要前提。對學生有情，就是對所有學生都平等對待，熱情指導，尤其不冷漠后進生，特別要幫助和關心那些在學習上有一定障礙的學生。有了這樣熱愛學生的情懷，就奠定了教學有效性的人際基礎。

2.切實研究和采用能提高教學效率的好方法。

廣大教師在實踐中創造了許多提高教學效率的好方法。其中，運用多媒體技術進行教學簡便可行。所謂提高教學效率，對教師來講，就是在同樣多的時間內完成更多的教學任務，對學生來講，就是在同樣多的時間內學到更多的知識。如平行四邊形面積公式的推導，若運用活動而色彩鮮艷的幻燈片，再輔之以簡單明確的表達，就很容易引起學生的注意，從而激發學生對平行四邊形切割、拼湊方法的興趣，幫助學生理解平行四邊形面積公式，同時搞清平行四邊形和長方形之間的內在聯系，為以后三角形、梯形面積公式的推導打下良好的基礎。觀察是思維的觸角，是學生認識世界，增長知識的重要能力。

3.充分發揮學具促使學生從形象思維向理性思維轉化的作用。

在數學教學中，愛用學具，創造性地使用學具，用好學具，對促進學生數學概念的形成和理解數學算理有重要作用。例如，有老師在教學“平均分”這個概念時，就先讓學生把8梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，得出四種結果：一人得1個，另一人得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出“平均分”的概念，悟出“平均分”概念的本質特征——每份“同樣多”，并形成數學概念。

4.激發和鼓勵學生質疑，提高學生理解和解決問題的創造性。

質疑與探究結合起來，能有效引發學生的創造性思維。老師往往習慣于向學生灌輸或引導學生掌握自己或教材設想好了的理解思路或解題思路，而忽略學生的創造性。學生既是學習的主體又思維的主體。我們一定要設法使學生創造出獨特新穎的理解方法和解題方法，激發學生智慧的火花。一是當學生的思維停止或處于消極狀態時，教師要巧妙地激疑，啟動學生思維的內驅力；二是老師故意引發疑問，引起學生多角度地思考和研究。

5.增強學習內容的情景性和學習過程的活動性。

精心選擇學生喜愛的內容，將學生感興趣的內容創設為學習情境。如在教學《圓的認識》時，有老師創設了如下情境：“六一兒童節”學校舉行投球比賽。同學們圍成一個長方形隊形，向放在長方形中心的球筐中投球，看誰投中的次數多，你認為這樣比賽公平嗎？這一教學情景一下子激活了學生的思維，學生準確地描述了“要圍成圓形隊伍，把球筐放在圓心位置，比賽才公平”。在此基礎上，老師接著設疑：為什么要圍成圓形隊伍，把球筐放在圓心位置，比賽才公平？這時學生經過情景模擬，從“公平”出發，對“圓，一中同長”有了充分而深刻的認識。這種情景化的虛擬活動架起了教學目標與學生認知心理之間的橋梁，實現了兩者的融合。

6.幫助學生克服“數學障礙”。

所謂數學障礙是指與數學學習有關能力或技能的缺損導致的學生數學學習成績明顯落后于同伴，即明顯落后于同年齡段或同年級兒童的水平。或者說是一般智力正常的兒童，因計算或數理推理等特殊能力或技能缺陷所導致的數學學習困難。

對有“數學障礙”的學生，老師一定要采取一些應對策略，如訓練“延遲滿足”達到提高注意力水平的目標，進行“知覺—動作統合能力”的培養，如跳繩可以培養他的知覺統合能力和注意力水平。再就是進行記憶訓練，加強其語音、朗讀、記憶綜合訓練，有助于對聲音的保存與記憶，為他的記憶過程多增加一條線索。

在現實教學過程中，這樣的學生都容易被簡單地認為存在“粗心”或者“學習習慣”問題，時間久了，家長、老師們往往以或粗暴、或放棄的態度對待子女、學生身上的這類問題。因此，老師要在正確認識“數學障礙”的同時，設身處地地體會他們的感受，采取一些有效的方法促使他們健康成長。

綜上所述，實施小學數學有效教學的方法和途徑很多。我們要在教學實踐中不斷探索，不斷創新，不斷提高教學的有效性。