淺析新課程理念下小學數學作業設計的有效性

摘 要： 作者分析了小學數學作業設計的現狀，提出了合理有效地設計作業的建議。

關鍵詞： 小學數學作業 設計 有效性

小學數學作業作為鞏固數學課堂教學內容的主要形式，具有幫助學生掌握知識并內化知識的重要意義。合理有效地設計的小學數學作業不僅有利于提高學生掌握知識的能力和水平，而且對思維、情感及價值觀等各方面的發展有極大的推動作用，從而實現小學素質教育的目的。當前，隨著新課程改革的不斷深入，傳統數學作業設計已不適應當前學科教學的需求，新課改背景下的小學數學作業設計需創新、實效、有趣。

1.小學數學作業設計的現狀

在傳統的小學數學教學中，教師在上完一節數學課后，往往根據與教材內容相配套的課后習題或者是同步練習冊等統一布置作業，作業內容也大多圍繞課堂上教師講過的公式、概念，同時輔以一些口算、筆算等練習，少有學生自主動手操作題或者是綜合性強的多元題。這種布置作業的方式不僅單調乏味，而且絲毫沒有考慮到學生的主體地位。大量的課后作業擠占學生的課余活動時間，給學生造成極大的負擔。長此以往，不僅會使學生產生厭惡學習數學的逆反心理，而且會打擊學生的積極性。小學數學作業設計急需改革，只有真正消除這種弊端，才能夠讓學生真正獲得學習數學的快樂，才能夠切實提高學生的學習水平，促進其個性、能力等多方面的發展。

2.合理有效地設計小學數學作業

如何合理有效地設計小學數學作業呢？筆者認為應把握以下四點。

2.1作業設計應滿足學生興趣

古語有云：“學起于思，思源于疑。”興趣是做好一切事情的前提。教師在設計數學作業時，首先要考慮的是其能不能引起學生的興趣，尤其是對小學低年級的學生而言更是如此。因此，我們在布置作業時，要根據不同年齡段學生的特點和生活經驗，設計一些富有趣味性的數學作業，吸引學生，激發學生的學習興趣，從而實現數學課堂的延伸和拓展。

2.2作業設計應貼近學生實際

一般地，小學生由于年齡偏小，缺少對生活的經歷和體驗，而數學恰恰是一門生活性極強的學科。因此，教師在設計作業時，應充分利用小學生渴望認識生活、了解生活這一心理特點，結合數學學科本身的屬性，設計出貼近生活的作業，給學生創造應用數學知識解決實際問題的機會。筆者在教學《克與千克》時，課上，先給學生大致解釋了千克與克的量詞涵義，然后告訴他們“1”千克可以換算為“1000”克。下課后，我便給學生布置了一個作業：思考“重量”與“大小”的關系。第二天上課時，我便詢問學生的看法，很多學生表示“越大的東西肯定越重”，但也有少部分學生持不同意見。隨后，我又拿出課前準備的10克的棉花和1000克的鐵球，現場叫兩位同學上來體驗。當同學們在看到較輕的棉花遠遠比較重的鐵球體積大時陷入了思考。這時，我適時地告訴他們：其實生活中還有很多看似很小的東西實際上卻很重，比如金銀，而看似很大的東西實際上卻很輕，比如棉花。這樣的作業設計，不僅拓寬了學生的思路，擴大了他們的視野，同時讓他們深刻體會到數學與現實生活的聯系，感受到數學學科對現實生活的應用價值。

2.3作業設計應拓展學生思維

小學數學作業需具備提升學生綜合水平、發展學生思維能力的作用。教師在布置作業的過程中，可根據班級學生的認知水平和現有經驗，精心設計一些自主性和操作性強的題目。問題的答案可以是不唯一的，最好是開放性題目。教師在數學教學中，要鼓勵學生的發散思維，積極引導學生進行全方位、多角度、多層面的嘗試，探索問題的解法，同時避免思維的片面性和單一性，從而達到發展學生思維能力的目的。

綜上所述，教師在設計小學數學作業時，要牢牢把握“學生興趣”、“聯系實際”及“拓展思維”三個要點，培養學生學習數學的興趣，提高學生實踐操作能力，從而實現強化教學效果的目標。

參考文獻：

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