獨立學院大學英語寫作問題分析及對策

摘 要： 如今，提高獨立學院非英語專業學生的英語寫作能力日益受到關注。本文旨在分析制約大學英語寫作能力提高的因素并提出對策。

關鍵詞： 獨立學院 大學英語寫作 問題 對策

研究河北科大獨立學院2012級新生第一學年的作文發現：問題百出，優秀的作文屈指可數。獨立學院學生的聽說讀寫譯綜合能力相對較差；詞匯量少；語法知識不扎實；語篇意識差等，英語寫作能力差。

一、問題

1.詞匯量有限。

很多學生在寫作時習慣將中文譯為英文，然而詞匯量有限，他們往往很難找到恰當的詞匯表達觀點及思想等，束縛了想象力與表達力，無法精準地表達思想觀念。表達不順暢、單一的詞匯與句型的重復令讀者感到枯燥乏味的同時也使學生產生挫敗感。雖然善于思考，文章標新立異，但巧婦難為無米之炊。為了通過諸如大學英語四、六級等考試，學生寧愿選擇背熟寫作模版與配套的常用詞匯、術語而忽視腳踏實地地擴大詞匯量的重要性與必要性，因此很難真正提高寫作質量。

2.語法基礎差。

中英兩種語言來自不同語系，語法規則大不相同，英語語法非常復雜、不易掌握。學生在動詞時態、語態、虛擬語氣、分詞、從句，名詞單復數形式、代詞等方面經常出錯。最常用的16種時態令很多同學困惑，相同的動詞使用不同的時態所表達的意思完全不同，因此作文中難免出現許多語法錯誤，最常見的錯誤涉及冠詞、介詞、名詞單復數；主謂不一致；英語句子不完整；錯用語態，時態；修飾語錯位；詞性誤用；指代不清；措辭有誤，等等。

3.語篇意識差。

當問及“不了解英文語篇知識是否是英文寫作的一大障礙”時，大部分同學表示從未注意過這個問題。有些同學甚至認為英漢兩種寫作方式之間并無區別。在寫作過程中，學生糾結于英語詞匯與語法而忽略考慮文章的語篇結構。實際上英文寫作的最大問題應該歸結為語篇意識差，在謀篇布局方面存在如下困難：不清楚如何組織文章結構；如何圍繞主題將句子發展為段落，進而有理有據地烘托中心思想。文章通常主題不突出，段與段之間缺少內在邏輯性，猶如一盤散沙。老師在講評學生作文時過于強調避免、糾正語法、詞匯錯誤，缺乏有意識的語篇知識介紹。

4.學生獨立思考與解決問題的能力不強。

有些學生在寫作時常常覺得大腦一片空白，無話可寫：不知道寫什么，不知道怎么寫，自然不會寫出好文章。“填鴨式”的教學模式使大部分學生喪失了獨立思考和解決問題的習慣與能力，他們不習慣于“頭腦風暴”這樣的獨立思維方式，加上閱讀量小，閱讀面窄，生活經驗有限，缺乏與作文話題相關的經驗，因此寫出來的作文無思想、無創意，內容空洞。

5.缺乏自信。

大部分學生對英文寫作的態度是消極的，他們認為沒有扎實的語言基本功底，缺乏系統的訓練，即使每周花很多時間練習寫作水平，也很難卓有成效地提高英語寫作水平，缺乏信心，因此很少主動、積極地練習寫作。近年來大學生中獨生子女的比例高達90%以上，他們不僅在生活上有依賴心理，對待學習也如此，英語作文寫不出來，寫不好，得不了高分，為短時間內寫作能力沒有突破而失望，從而失去自信。老師的態度很大程度上影響了學生的自信，老師給予熱情、積極的評價是幫助學生建立自信的關鍵因素之一。然而很多老師忽視了這一點，沒能適時地鼓勵、贊揚與肯定學生作文的進步，事實證明老師的肯定與正確引導對學生英文寫作水平的提高會發揮令人意想不到的作用。

二、對策

結合獨立學院多年的授課經驗與教改實驗，筆者認為，運用以下策略可有效地幫助學生擴大詞匯量、掌握并準確運用語法知識、增強語篇意識，最終提高寫作能力。

1.以學生為中心，以閱讀促寫作。

大量廣泛的閱讀有助于詞匯量的增加和語法知識的理解與掌握。鑒于獨立學院學生基礎差，閱讀有障礙，可以采用MCSR模式（合作式閱讀策略）。老師的角色是幫助學生真正地學會閱讀，將本班學生分為幾個小組，一周一次接受90分鐘EFL的閱讀指導，連續6周。這個閱讀策略與合作學習密切相關，研究表明同齡人間的合作學習可以極大地激發學習興趣與動機。學生以小組為單位共同閱讀，組員間可以互動、互助，共同解決閱讀文章過程中遇到的諸如語法、詞匯、篇章分析等問題，日積月累，最終達到提高英語閱讀理解與語用能力的目的。

2.以學生為中心，寫作與講演相結合。

將英語作文與演講相結合，每周至少提供一次機會，讓學生扮演主角。學生課下以小組為單位準備老師布置的作文，組長負責組織討論：選題、論點、論據、文章結構；完成文章的撰寫；小組成員討論、反復修改草稿；制作課件；課上一名成員演講并回答同學提問，老師針對作文立意、篇章結構、內在邏輯性作講評，對作文突出的亮點及時給予表揚、鼓勵。人人參與，各有分工，兩個學期堅持下來，學生逐漸掌握了寫作方法與技巧，不再感覺作文難寫，語法錯誤明顯減少，自信心大大增強。

3.熟能生巧，練習與互評相結合。

真正做到英文寫作得心應手，還需大量操練。英語課通常是大班授課，教師沒有精力每周批改上百名學生的作文。因此，教師培養學生定期練習英文寫作并互評的習慣非常重要。同學相互閱讀作文并提出修改建議，比老師的批改更直接、有效。老師在評閱100多篇作文時，評語往往空泛，缺乏具體的改進建議。學生作文互評可以激發寫作興趣，提高寫作技能，增強信心。雖然有局限性，但經過完善后，這種通過培訓簡單易行的方式定會受學生歡迎。

此文為2013年河北科技大學理工學院教育教學改革研究項目論文之一。