形成性評價應用于高中英語寫作自我效能感

摘 要： 如何提高高中生的英語寫作能力是當前英語教學亟待解決的問題。作者結合形成性評價的方法、原則及自我效能感理論，對高中學生英語寫作自我效能感現狀及原因進行分析，嘗試將形成性評價應用在高中英語寫作教學中，從而有效地提高學生的寫作自我效能感，并最終提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞： 形成性評價 高中英語教學 寫作自我效能感

一、高中學生英語寫作自我效能感現狀及其影響因素

學生的寫作自我效能感是國內學科教學心理研究的一個新興領域。當代心理學研究把寫作看做是一種反映目標指向行為的問題解決過程，該領域的研究試圖去揭示構成學生整個作文過程的心理結構，但對認知加工與寫作活動之間的關系了解得愈多，愈感到這種關系的復雜性。許多研究者通過考察寫作中所涉及的情感因素已經承認這種錯綜復雜關系的存在[1，2]。因為寫作無疑既是一種認知活動，又是一種情感活動。個體的情感成分自然影響到寫作過程的各個階段。Faigley等人認為學生的態度與觀念在寫作中發揮著關鍵性作用[3]。作為一種復雜的認知任務，作文過程肯定要受到自我效能感機制的影響。那些在寫作上感到有能力的學生應比那些懷疑自己寫作能力的學生更可能選擇寫作、更可能付出努力、堅持完成寫作任務。自我效能感和作文成績之間存在這樣一種趨勢，隨著年級的升高、所掌握寫作技能的不斷增加、寫作過程的日趨熟練，自我效能觀念同作文成績之間的關系可能會愈加明顯[4]。高中生正處于熟練寫作期，與初中生和小學生相比，寫作心理可以說有了質的飛躍，應該具備較好的寫作能力。然而在實際英語寫作教學中我們發現，雖然有一部分高中學生已經具備很好的英語寫作能力，但更多學生的英語寫作能力平平，甚至不盡如人意；同時，很多高中生面臨英語寫作練習和考試中的寫作測試時顯得自信不足。很大一部分高中生的英語寫作自我效能感不高，特別是農村地區的高中生。影響因素歸納如下：

1.教師因素

長期以來，英語寫作教學的基本流程是“教師命題→學生寫作→教師批改→課堂講評”。學生把寫作當成完成任務，不假思索地寫完，不認真修改地就交給老師。教師耗費大量時間和精力批改作文，而學生對教師的評語和修改往往不認真閱讀，對自己的錯誤不作進一步的考究和改正，同樣的錯誤在以后的作文中仍然會出現。這樣的作文訓練收效甚微。因此，大部分教師不得不采取讓學生根據不同文體背誦一些范文，以便考試時靈活套用。如此一來，學生的語言技能和運用能力根本得不到有效提高，寫作水平自然得不到提高。

2.學生因素

相關背景知識的缺乏和有限的詞匯量，直接影響到學生的書面交際，使很多學生對寫作有畏懼心理，再加上缺乏系統的寫作知識的指導（用詞、造句、組段、謀篇等），造成學生寫作訓練主動性差，從最初的不會寫、盲目寫，發展到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫，寫作水平自然提高不了。

二、形成性評價在英語寫作教學中的應用

1.形成性評價的產生

形成性評價是教育評價的一部分，它是建立在教育評價的基礎之上的。二十世紀六十年代到八十年代，這段時期是形成性評價研究的起步階段。形成性評價的主要創始人是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬（M.Scriven），他在1967年開發的課程研究中第一次提出形成性評價。隨后，美國教育家布盧姆（B.S.B1oom）將形成性評價突破性地運用于教育評價實踐領域，提出了掌握學習的教學策略，取得了顯著的成就。他還提出了以目標達成度為中心、注重適應并發展每個人能力的教學評價理論，此理論大大推進了現代教育評價理論的發展（布盧姆等，1988）。之后，一些研究者繼承了布盧姆的思想，形成了布盧姆學派，該派的研究是把評價的重點放在教育過程中[5]。

直至八十年代初我國的教育評價實踐和研究還基本處于單一的學生評定階段。從二十世紀八十年代起，隨著西方新的評價思想的引入，以及我國教育事業的不斷發展，人們越來越重視教育評價的功能，隨即各種具有中國特色的教育評價的論著紛紛出臺，如侯光文的《教育評價概論》，陳玉坤的《教育評價學》，羅少茜的《英語課堂教學形成性評價研究》，龔亞夫的《英語教學評估：行為表現評估和學生學習檔案》等，逐漸開始把外引的東西內化為自己的。我國的教學評價研究也逐步進入到全面發展階段，但對教學評價的研究只限于專家、教授對理論、學校考核、教師評估及考試制度的研究。長期以來，中學教師、教育工作者對教學評價的認識只是簡單的考試與測量，或者說是終結性評價。直到2000年，英語課程標準才第一次在中學英語教學中提出教學評價和形成性評價的概念，并明確指出：“對學生的學習評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。”（全日制普通高級中學英語課程標準實驗稿，2000）為配合國家基礎教育部新一輪的課程改革，課程教材發展中心主持立項了以形成性評價為核心的“基礎教育英語教學評價試驗項目”，從2001年9月起開始在全國各地初中和小學創設試驗區，建立評價改革樣本校，探索并試驗英語教學的形成性評價目標，構建能有效支持課程整體改革工程的新型英語學科評價體系（教育部基礎教育課程教材發展中心，2001）。

2.形成性評價在英語寫作教學中的應用

形成性評價應遵循形成性評價的原則和方式[6]。羅少茜在《英語課堂教學形成性評價研究》一書中，提到了形成性評價的原則和方式。形成性評價遵循的原則是：激勵性原則。形成性評價就是要讓學生從壓抑中解脫出來，解放自己，使自己的優勢充分發揮出來；公正客觀性原則。形成性評價不是僅以成績來評價，而可以使用描述性語言來評價，這就要求教師對待任何一位學生都應該一視同仁，盡可能少地帶有自己的主觀看法，本著客觀性原則評價學生，增強評價工作的有效性和可信度；尊重性原則。渴望被認同、被尊重是每個學生的天性；差異性原則；過程性原則。在形成性評價中，“立足過程、促進發展”這一評價思想應貫穿教與學的全過程；發展性原則。高中英語教育的重點內容之一促進學生的繼續學習和發展。因此，在形成性評價過程中，要通過多種評價方式和手段，幫助學生在未來漫長的學習生涯中可以持續學習、自主學習，同時學會學習，學會生存、學會做人。

形成性評價的評價方式指的是教師采用何種途徑對學生在活動中的表現進行評價。在高中英語教學中使用形成性評價，本課題采用了自我評價、學生互評、教師評價幾種形式。學生自我評價是指學生在學習過程中根據評價目標和標準對自身學習和發展中的各個方面所做的價值判斷。學生互評是在教學過程中，以劃定的學習小組為單位，依據評價標準，同伴之間對學習條件、學習過程及學習效果所做的評價，對于評價者來說，評價他人的過程就是促進自己學習的過程。學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評和互評。教師的評語應該具體，有針對性，應包括優點和缺點，要因人而異。對成績差的學生，即使是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵；對成績好的學生，要嚴格要求，以有利于促進他們不斷進取。教師對每個學生的作文都要做出書面評價，直接寫在卷子上，然后挑幾個不同學生的作文進行口頭評價，每次要選不同的學生，尤其是后進生。

三、對高中英語寫作教學的啟示

1.在形成性評價中，教師是形成性評價的具體實施者，在評價中起著主導作用，對形成性評價的結果有至關重要的作用。教師自身對形成性評價的了解程度及相關知識的儲備對評價的實施是十分重要的。在實施形成性評價之前，教師必須深刻理解形成性評價的理念，將形成性評價的理論融于高中英語寫作教學中，同時針對學生的實際情況，制定形成性評價方案，包括評價原則、評價方式、評價內容、評價工具等，并在實施過程中針對實施效果及時對自己的評價方案調整完善。

2.學生的態度是決定評價成敗的關鍵之一。學生是否配合教師的評價工作，他們對此持積極還是消極的態度，對形成性評價的結果會產生很大的影響。如果老師設計了一個很好的項目布置學生完成，有的是能拖就拖，實在拖不過就應付了事；還有的干脆就不予執行。對此，教師的力量也是有限的，因此讓學生提高對形成性評價的認識是很重要的。

3.評價的主體應該是以教師為主，輔以學生的評價。如果學生的評價很有價值，就可以大力采用；如果價值不大，就可以忽略或不用。另外，為了減少評價結論的主觀性，對于形成性評價內容，方式和方法，師生要設計更加清楚、細致、操作性強、大家共同認可的評價標準，使他們在操作中盡可能地減少差別。

參考文獻：

[1]Bandura A.Social foundations of thought and action：A social cognitive theory.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1986.391.

[2]Beach R.Showing students how to assess：Demonstrating techniques for response in the writing conference.In：C M Anson ed.Writing and response.Urbana， IL：NCTE，1989.127-148.

[3]Faigley L，Cherry R D，Jolliffe D A et al.Assessing writers’ Knowledge and processes of composing.Norwood，NJ：Ablex，1985.470.

[4]司繼偉.寫作自我效能感的研究進展[J].心理學動態，2000.

[5]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[6]李清華.外語寫作形成性評估的后效研究[M].四川：四川大學出版社，2008.