中學英語寫作教學的幾點探究

摘 要： 英語作文教學是英語教學的重要組成部分。在教學過程中，結合新教材的特點，有意識地指導學生寫作，輕松掌握寫作技巧是解決寫作問題的關鍵。本文從英語寫作教學的問題分析、英語寫作教學的原則運用、英語寫作教學的方法探究、英語寫作教學的形式構設等方面對英語寫作教學進行系統探究。

關鍵詞： 中學英語寫作教學 問題 原則 方法 形式

英語作文教學是英語教學的重要組成部分。英語寫作的主要目的是訓練學生對所學語言知識的靈活運用，尤其是讓學生學會用書面語言表達他們在實際生活中所遇到的各種情況。英語作文是運用語言文字材料構筑“意向”工程，它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。我結合中學生在英語寫作方面所面臨的問題、訓練對策談談自己的見解，希望喚起同行對該問題給予更多的關注，從而提高學生的寫作能力。

一、英語寫作教學的問題分析

在大量的教學觀察中，我發現，學生主要存在以下幾個方面的問題。

當前中學英語教學中的一個突出問題就是學生的知識和能力、理解和運用之間存在不協調現象，主要表現為：（1）做語法單項練習時，一些較復雜的語法項目出錯較少，而在筆頭表達時一些常用的語法現象卻不時出錯；（2）用詞量與識詞量之間距離很大，常用單詞拼錯的現象頻頻出現；（3）多數學生不習慣使用被動句、定語從句等富有英語特色的句式，漢語式英語比比皆是。

語言層面上遇到的問題主要是由于英漢之間存在的句式和語法差異及學生習慣用漢語思維和漢語句式表達英語。整篇文章被分解成為單句的翻譯，但出現漢語意思相對應的多個單詞時，大部分學生不知選擇哪個。

教師方面在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：（1）散——缺乏條理性、分散；（2）亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。由于英語是形合型（hypotaxis）語言，句子以主謂結構為主干，以謂語動詞為中心通過大量反映形式關系的動詞不定式、分詞、介詞、連詞、關系代詞、關系副詞等把句子其他成分層層搭架，呈現出由中心向外擴展的空間圖式。漢語則屬于意合型（parataxis）語言，即通過多個動詞的連用或“流水句”，按時間順序，一件一件事交代清楚，一層一層鋪開，呈現的是一個時間順序的流水圖式。復合句是英語的特色，而連動句、流水句是漢語的特點。

二、英語寫作教學的原則運用

（一）循序漸進原則

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的，必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。英文書寫應符合書寫規范，英文字母要寫清楚、寫整齊、寫美觀，字母的大小和字母之間的距離要一定。書寫應做到字形秀麗漂亮，通篇勻稱和諧。因此，要狠抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。對詞匯用法的掌握是提高寫作的基本要求，要堅持進行訓練學生組詞造句、組句成段的練習，要求學生牢記五種簡單句的基本句型：①S+Vi；②S+V+P；③S+Vt+O；④S+Vt+Oi+Od；⑤S+Vt+O.+O.C，寫出最簡單的短句，為英語作文打好扎實的基礎。

（二）學生為本原則

現代教育應該教會學生學會做人、學會學習、學會交際、學會生存。課堂教學應該本著有利于學生身心發展的原則，踐行“教師愉快教學，學生快樂學習”的理念。

（三）認知規律原則

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而實現在書面表達教7jc+TJgjWW/BOIo+lzp5SA==學中“教、學、用”三者的統一。書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，在課堂教學中，重點抓好詞匯和句型的教學，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯；還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的增加。可以利用多媒體激發學生的學習興趣，詞匯在句中呈現，學生學會猜測詞義，在記憶上我采取以舊帶新的方式，鼓勵學生仔細觀察新詞匯，展開想象，打開記憶之門，成串記憶。如學習supermarket時，引出super，market，basket，supper等。

（四）技能綜合原則

在語言學習過程中，作為學習手段的聽、說、讀、寫是互相促進、互相依存的。讀是寫的基礎，是吸收語言材料、學習語言形式的必經之路。“讀書破萬卷，下筆如有神”這是學習一切語言的共同經驗。聽和讀在吸收信息、學習語言上具有同樣的作用，僅是方式不同。說和寫都是輸出信息，在說的基礎上練寫，先口頭敘述后書面表達，說成為寫的準備和演習，并可防止和減少寫的錯誤。

要提高學生寫作能力，課堂上的訓練固然很重要，但學生基本功和課外知識的積累也是必不可少的。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。所以我認為學生平時多讀多背好文章、好句子、諺語等，會對書面表達的提高起到畫龍點睛的作用。

三、英語寫作教學的方法探究

（一）寫作內容生活化

寫作教學生活化，教師應注意英漢結構比較，減少漢語式表達錯誤，首先加強單句練習，然后從單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。

（二）寫作過程主題化

過程寫作法的首創者Wallace Douglas指出：“寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法。”這要求教師自己組織教學材料，在課前花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。例如：關于運動的一些寫作話題，教師可以提問：What kind of sport do you like best？Why？Who is your favorite sports star？Why？When and where was he/she born？How tall is he/she？When did she/he turn professional？What titles has he/she won？回答問題后可以把答案進行討論、修改，最后成文。

（三）修改方式多樣化

可用We don’t fear our faults， but we fear of seeing ourselves as weak-men.這句話激勵學生。修改應以保護學生的自信心為前提，特別是在練習寫作的初期。修改的方式有多種，可以是教師批改、學生自改、學生互改等。互改以同桌兩人為宜。批改者對有疑問的地方做上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，則可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里肯定很高興，其寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合文義，首尾呼應。符合要求，盡量做到準確無誤。如果發現錯誤，則可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

（四）點評語言激勵化

及時點評是提高學生寫作能力的重要環節之一。如果一味地只強調練，而不及時地點評，那么學生作文中的詞、句的錯誤就難以得到糾正，尤其是那些“中國英語”。所以抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的習作，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課做材料準備，使不同層次的學生在每次習作中都能有所獲。將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵，激發學生的寫作熱情。Pretty good/Your handwriting is good/What a clever kid/Come on/You can make it/Great hopes，great men/Where there is a will，there is a way.這些課堂口語要經常用，營造英語氛圍，激勵學生奮發。

四、英語寫作教學的形式構設

寫作是學生在教師有計劃的指導下循序漸進、逐步提高的過程。在語言形式上，由寫短語、寫句子到寫短文；在訓練形式上，由聽寫、仿寫、改寫到造句、寫短文，由簡到繁，由易到難。下面介紹一些我在教學中常用的訓練方式。

（一）引導補句

例如以be afraid of這一短語為例介紹我在寫作訓練中的一些做法。如果學生造的句子是：He is afraid of it.（注：這個句子語法完全正確，但缺乏意義；能造出這個“正確”的句子，并不等于掌握了這個短語的用法。）我就會接著提問：Who is he？A boy，a girl，a hunter or a PLA man？What is it？A cat，a dog or a tiger？在我的啟發下，學生可能會這樣修改：A girl is afraid of tigers.

（二）組詞成句

將所給單詞按正確順序組織成句，這種練習在初級階段常用。例如：

helps，Xiao Wang，often，his，their，studies，with，brothers

Xiao Wang often helps his brothers with their studies.

（三）填空成句

這種練習靈活性強，難易度變化也很大，可以根據學生水平和教學需要填實義詞或功能詞，或填單詞，或填短語等。這樣不僅能幫助學生復習詞匯和語法知識，熟悉句子結構，而且有助于發展學生的分析能力和想象能力。

（四）改寫句子

例如：He joined the army in 1986.（改狀語為since1986）

He has been in the army since 1986.

（五）詞句翻譯

翻譯分為英譯漢和漢譯英兩種。在中學里，英譯漢主要檢查學生對原文的理解，漢譯英則是運用詞匯、語法知識提高表達能力的綜合性練習。對漢譯英，學生普遍感到困難，出錯也較多，主要表現為不會用詞、不會組句，而是用英語生硬地對譯，形成所謂的漢語式英語。因此，我在教學中特別注意訓練的時機和方式，訓練要在學生比較熟練地掌握一定的英語詞匯和句型的堅實基礎上進行。在訓練過程中要由易到難，可以譯句中某一部分，也可以譯全句；可以提供某些詞語啟發學生，也可以提示學生運用某種句式。這些做法都有助于學生從句式著眼進行翻譯而不是逐詞對譯。例如：

Betty’s mother？搖 ？搖？搖？搖（看上去很疲倦）。Perhaps she is ill.

（六）句型轉換

句型轉換，是書面表達能力的關鍵。

例：我最喜歡英語。

I like English best.

My favorite subject is English.

I like English better than any other subjects.

（七）縮寫仿寫

縮寫課文就是筆頭的課文復述，與口頭復述的方法相同。仿寫課文是一種活用性的筆頭練習，這是一項很有價值的練習，是培養學生寫作技能的初級訓練形式。

（八）日記書信

學了日記體裁的課文后，教師應該讓學生掌握日記的格式和用語特點，并養成用英語記日記的習慣。開始時要求不要過高，讓學生從實際出發，每天寫兩三句，以后再逐步提高要求。同時，教師必須加強指導和檢查，不能放任自流。長期堅持，記日記對學生的英語學習所起的作用無疑是很大的。同樣，在學習了書信體裁的課文后，可讓學生練習用英文寫信。學習寫信可以先從寫回信入手，可以有所借鑒，易于模仿，這樣讓學生通過實踐掌握英語書信的格式和基本要求。

總之，英語寫作的訓練是綜合能力的訓練之一，大量的訓練要貫穿于英語教學之中，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。只有重視語言的實踐性，以學生為中心，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，培養學生用英語寫作的意識，才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質，使英語教育緊跟新課程改革和教改步伐。

參考文獻：

[1]張丹.有效備課.北京：光明日報出版社，2008.

[2]孔凡哲，等.上好課有效技能.長春：東北師范大學出版社，2009.