論多媒體在英語教學中的運用

隨著時代的發展，英語教學環境發生了巨大的變化，傳統英語教學模式受到前所未有的挑戰。為了解決因學生人數激增而導致英語教育資源嚴重緊缺，以及長期以來我國英語教學“費時低效”的問題，教育部提出了“基于計算機和課堂的英語教學模式”，強調課堂教學應與在校園網上運行的英語教學軟件相結合，各個院校應充分利用多媒體和網絡技術，改進原來以教師為主的單一的課堂教學模式。新的教學模式以現代信息技術，特別是計算機網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習的方向發展。

多媒體輔助教學主要是以圖像和音像相結合負載教學信息，具有容量大、可觀性、可重復性、生動形象、接受面廣、參與意識強等特點。在傳遞教學信息時，它極富感染力和表現力，能夠將認識對象在虛與實、大與小、靜與動之間互相轉化，又不受任何限制，使教學內容所涉及的事物現象過程全部再現于課堂，使得概念教學情境化，抽象知識具體化。因此，在英語教學中如果想突出重點、突破難點，用多媒體手段來完成這一教學任務具有得天獨厚的優勢。多媒體技術具有融信息載體多樣化、互動性和集成性于一體的特征，將它應用于語言教學，優勢主要表現在以下幾個方面。

一、多媒體教學使課堂變得生動活潑，可以激發學生的學習興趣，引導學生進行探究式學習。

傳統的英語課堂往往是教師領讀，學生跟讀，讀完單詞，再讀課文，教師利用課本、黑板、練習冊講解重難點。當然，教師有時會使用錄音機，領著學生練習bf1c7bf5852dc8c4582fa5ac71c488e9朗讀，或使用幻燈機展示實物圖片、場景或相關習題。這些方法操作簡單方便，因而在實際教學中應用最多。但隨著信息科技的進步，更能生動展現學科知識的多媒體產生了。多媒體技術具有濃厚的審美與情感色彩，并能為學生提供圖文并茂、豐富生動的語言學習材料，為學生營造寬松愉悅、友好自然的學習和交際氛圍，將教學信息強烈而鮮明地傳遞給學生，使學生的心靈激蕩，既陶冶情操，還集中注意力，有效消除學習焦慮感，通過多種感官接受知識，學習變得輕松，理解起來更容易，增強學習的積極性和自信心，激發求知欲望和學習英語的興趣。

在運用多媒體技術的同時，教師還要為學生提供充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生在思考、討論、交流之后，各抒己見，勇于表達自己的思想。要充分激發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，發展學生的主體能力，使學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新。

二、多媒體的運用可以極大地增加課堂容量。

在傳統課堂教學中，英語教師板書的工作量很大，因為單詞、短語、例句都需要教師以板書的形式來向學生教授。在書寫板書的過程中，寶貴的課堂時間無法高效利用。而在多媒體教學模式下，教師使用的課件是事先制作完成的“成品”，無需現場“加工”，這樣由鼠標的輕點代替了粉筆的“飛舞”，其效率的提高是顯而易見的。計算機媒體充分運用了現代科學技術，具有較大的教學優勢，突破了教育信息傳播的時空界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠，人的各種感覺得到強化，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。尤其是對于英語這門學科，板書占用的時間太多，學生參與語言實踐的機會少，因而教學效率低。而計算機輔助教學能充分調動學生的主動性和積極性，加快課堂節奏，增加課堂信息容量，加大語言輸出量，盡量為每位學生提供更多的語言實踐機會。

三、多媒體的運用能更好地突出教學重難點。

在傳統課堂教學中，對于教學目標中的重難點的教授完全是由教師通過口頭和書面形式表達出來的，學生有可能對知識沒有完全的理解。如果教師將課本中的重點、難點知識用多媒體展示出來，讓學生形成牢固記憶，則有助于學生英語知識系統的構建。多媒體通過圖文聲像展示重點知識，使深奧的知識簡單化和直觀化，便于學生形成長時間的記憶；便于學生在以后的學習中融會貫通該重點知識，達到持久記憶的目的。對于英語語法中的教學難點，教師可以進行分解細化，進行橫縱向的比較，制成相應的圖示或動畫演示，降低知識信息的復雜度，降低理解難度。教師在通過多媒體展示知識之后，要及時進行由簡到難的習題訓練，引導學生形成清晰的印象，對所學知識真正學會學懂，從而最大限度地保證教學目標的實現。

四、多媒體網絡的運用可以發揮網絡的信息共享功能的優勢，豐富學生的語言文化背景知識。

通過多媒體網絡教學，學生直接面對世界信息大平臺，收集所需的學習資料，激發求知欲望。同時，利用教育網站，豐富文化背景知識，熟悉和掌握英語國家的文化背景知識，有助于對語言的理解，也有助于提高英語交際能力。教師可以在網絡上尋找和挑選適合學生閱讀的文化背景知識，并下載下來，上課時利用多媒體直接展示在學生面前。例如在中小學教育教學網上，英國人在日常交際中見了面喜歡談天氣，而中國人見了面常說“吃飯了沒有？在忙什么？”這是傳統的中國式的問候語，如果對英美人這樣問，他會認為你過問他的私事而不高興。學生對這些在網絡上獲得的英語知識接受得快，掌握起來輕松，大大提高了語言學習效率，有助于使用地道的英語進行交際，從而提高英語交際能力。

但是，在運用多媒體開展英語教學時應注意不濫用電教媒體，注意多媒體運用的最佳作用點和最佳時機。多媒體輔助教學顧名思義就是教學過程中的一種教學輔助手段，英語課堂教學的主體仍是學生。因此，多媒體的設計和運用要始終把學生放在主體地位。有些教師會長時間使用大容量的教學課件，使學生在長時間觀看的過程中產生視覺疲勞，難以集中注意力。所以，在滿足教學需要的前提下，課件制作宜簡單明了。同時，制作課件時要充分把握好教材重難點，創設出各種必需的交際情境，突出多媒體集文字、圖像、聲音及影像等多種信息和功能于一體的優勢，遵循學生的思維規律和認知規律，為學生提供大量的語言實踐機會。為此，教師不僅要掌握多媒體及與此有關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，對所獲取的信息資源進行分類和取舍，決定哪些信息資源以什么樣的方式出現在課堂上，而且要將它們融于課件中，為學生營造一個集知識和趣味性于一體的學習環境。

總之，多媒體輔助英語教學的生動形象性顯示出傳統語言教學不可比擬的優勢，在提高英語學習興趣、集中注意力、盡快掌握知識、促進教學改革等方面有很大的作用。在教學中，多媒體和傳統語言教學兩種模式應相互補充。運用多媒體輔助語言教學時，應充分發揮多媒體和網絡的優勢，利用教學光盤、課件及豐富的網絡語言學習資源，為學生營造理想的學習環境，以促進教師、學生、教學內容及教學環境的多邊互動。它是信息時代的必然產物，也是順應教學信息化和英語教學改革發展的必然趨勢。