初中英語合作學習存在的問題及解決對策

摘 要： 在初中英語課堂教學中長期存在的“重知識講授輕能力培養”的問題日益突出，導致學生和老師的步伐不協調，學生的主體地位淡化，英語課堂教學效率低下。針對以上出現的問題，教師要改變傳統的英語教學方法，嘗試引進自主、合作與探究的學習方式，改變教師的中心地位，圍繞學生講授知識，調動學生的積極性，培養學生的合作意識和團結意識，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞： 初中英語 合作學習 解決方案

一、初中英語合作學習中出現的問題

1.合作學習中學優生更優、后進生更后進的現象突出。

優勝劣汰是人類存在的法則，優等事物總是被發現，上升空間大，劣等事物總是被忽視，上升的機會愈來愈少。在合作小組選擇中，優等生選擇的同伴同樣是學習成績好、能力強的學生，優等生之間相互合作，優則更優。而那些被挑剩下的學生，繼續擾亂課堂，消極厭學，變得更差，合作學習效果不顯著。

2.合作的形式在，合作的實質不在。

合作學習開始實施后，學生和老師的積極性很高。小組分配完成之后，老師不管不問，只注重合作的結果，不關注學生合作過程的實施。學生表面上看起來是在一塊合作學習，但實際上合作學習的含金量很低。老師也沒有布置具體的有針對性的設計任務和目標，合作學習只是形式上的學習，所起的作用不大。

3.某些學生在課堂合作中偷懶不學、濫竽充數。

由于老師對合作過程的不重視，沒有明確的人員分工，導致一些學生在合作學習中偷懶不學習，不表達自己的觀點和意見，上課不回答問題，作業完成不及時。初中生接觸英語的時間不長，對句型結構的應用、詞匯的掌握不全面，交流太過簡單，即使遇到不懂的句型和詞匯也不愿請教老師。如此合作的目的沒有達到，反而受到負面的影響。

二、解決初中英語合作學習中存在問題的策略

1.充分發揮老師對合作學習的全局把控作用。

老師是合作學習的帶頭人，在進行小組分組時要根據學生的心理傾向、個性特征、學習成績、學生的學習能力等方面的差異合理地分組，把性格內向的學生和性格活潑的學生、學習成績優秀和學習成績差的學生交叉分配在一起。考慮到小組與小組之間整體實力的平衡，明確小組成員的分工，并適時地對分工進行動態調整，讓每位學生都能體驗不同的責任和義務，達到團結合作的效果。

老師要根據已分配好的小組，結合各個小組的特點，教材和課堂之外的知識，設置學習目標和任務，制定時間進度表。在學生完成學習任務的過程中，老師要適時、科學、合理地指導，多和學生交流，觀察學生的動向。在合作中，學生難免會出現一些摩擦和爭執，老師要適時地做好調解和溝通，幫助學生解決出現的難題，讓學生更好地完成合作任務，在活動中發揮自己的能力，體驗成功的喜悅。借此機會，老師要對學生做好心理教育和品質教育，除收獲知識之外，還能學會做人、做事，成為德才兼備的好學生。

2.正確認識學優生和后進生作用，實現學優和后進共贏。

學優生為后進生做好帶頭作用，后進生幫助學優生學會做人。老師要為小組設定學習任務，小組之間想要獲得好的成績，成員之間就要合作談論，學優生就必須負擔起幫助后進生的責任，使后進生能緊跟小組的節奏。學優生充當了老師的角色，得到了成就感、滿足感；后進生在學優生的幫助下，得到了進步，提高了自我。學優生在合作學習中處于主導地位，會產生優越感，變得獨斷專行，驕傲自大。這時要發揮后進生的作用，在學習上比不上學優生，在領導能力或者與人相處方面更勝一籌，從而抹殺學優生的優越感，讓學優生和后進生互相尊重，學會團結合作。

在合作學習中，老師不要過于關注學優生的進步，而要適時表揚和激勵后進生，不要給他們太大的壓力，為他們營造寬松、公平的環境，讓他們互相討論，互相糾正錯誤，尋求正確的答案，學會做人做事，實現共同進步。

三、如何開展初中英語的合作學習

在上課之前，學生要做好預習工作，自主查找資料，收集信息，了解上課要講的單詞，跟讀錄音，初步掌握課文中的語法和句型結構。預習的目的是讓學生在自主學習的過程中發現問題、解決問題，激發學生合作的沖動和欲望，使課堂中的合作學習順利進行。

在課堂上，老師首先要了解學生的預習情況，然后在合理分組的基礎之上為小組設置學習任務和目標，對小組成員進行明確分工，確保每位小組成員都能承擔自己的職責。在學生討論的過程中，教師要走下講臺注意觀察，注意記下各個小組普遍出現遇到的不能解決的難題，在課堂上集中處理；對于一些小問題，老師要及時幫助學生解決。

在小組完成任務之后，老師要重視教學反饋。每個小組都要把本小組的學習成果以演講或者問答的方式向老師和同學展示。之后，按照“同學互評為主，老師評價為輔”的原則，老師和學生共同評價，得出各個小組的成績，給成績最優的小組精神或物質獎勵。最后，老師對本次學習任務做總結，并有針對性地做練習鞏固，反饋合作學習的效果。

在英語課堂中采用合作學習的教學方法，學生成為教學的主體，避免老師主導的局限性，使學優生更優，后進生逐步提高。學生對英語學習有了全新的認識后，語言的運用能力不斷提高，學習英語的興趣被激發出來。在合作學習過程中，學生不斷地認識自我、審視自我、改變自己，與人合作溝通的能力不斷提高。

參考文獻：

[1]趙暉.初中英語課堂合作學習模式的實踐與研究[D].東北師范大學，2009.

[2]楊小芳.初中英語小組合作學習有效性研究[D].南京師范大學，2011.