多樣地做，快樂地學

作業，被視為教學中不可或缺的組成部分，是對當天所學內容的掌握情況，同時也是對所學知識加強鞏固的一種有效方式。長期以來，我們更多地將作業看做是知識的鞏固與技能的強化。作為一種語言的學習，英語有其特殊性，需要練習，需要不斷鞏固，但作業形式的封閉，內容的單一，層次的低效，漸漸讓學生產生“心理怠倦”，于是被動地應付作業，惰于思考，潦草行事，高質高效的作業漸行漸遠。而不讓學生苦于做作業，讓學生和低效作業說再見，就要從優化作業本身開始，變單一為多樣，變封閉為開放，變低效為高效，讓學生能做、會做、想做。

一、優化作業的布置方法

作業，不一定只是單一的課后練習，還可以貫穿在整個教學過程中。不同的布置方法、布置時間，都會達到不一樣的效果。

1.以題引出新知

盡管是語言的學習，但不能完全是聽和記的過程。給學生一個問題，讓他們根據既有的知識經驗，先思考，再爭論，然后由老師揭示講解，加深學生對知識難點的印象，幫助學生理解和記憶。學生的思考結果正確與否都不是給出問題的重點，重要的在于他們在這一過程中有了積極主動的思維，在思考中和答案揭曉后能夠感受到勝利的喜悅或是理解后的收獲。

如，在教What’s on...？這一句型時，教師可以出示What’s this on...？進行比較，并給出兩種回答選擇：（1）It’s a book；（2）There’s a book.學生都知道如果是What’s this on...？則肯定選（1），但對于一詞之差的What’s on...？則不太清楚，在老師給出答案后，便清楚地總結歸納兩種句型的不同之處。

2.以題檢測新知

在一堂課的學習中，學生必然會對某些知識點產生困惑，因此在課堂上適時出題，可以機動地了解學生對剛才所學內容的掌握情況，以對教學進度和難度有所調整，及時糾正學生形成的錯誤的理解。造句、難點填空、聽讀復述……都可以簡單快速地檢測學生，并加深他們對課堂內容的理解。當然課中的出題只是教師針對一些難點進行即時的糾正，而不是靠題目的練習來強記硬背，流于題海的模式。

3.以題鞏固新知

一堂英語課的知識點，需要有一定時間的消化，因此，在新授結束后通過適量的作業，可以幫助學生把剛接受的大量的知識點梳理內化，將零碎的內容分類并系統化，讓學生在對知識點印象最深的時候，有的放矢地鞏固，增強學習效果。

二、優化作業的內容層次

盡管同在一個課堂上，但不可否認的是，學生之間有差異，同樣的作業，也許對于掌握較快的學生來說是游刃有余，但部分學生卻眉頭緊鎖，所以我們在因材施教的同時，因材布置作業也是必要且重要的。因此，要設計有層次的作業，給學生自由選擇的空間，讓每一個人都有足夠的信心去主動學習，拾階而上。

但是自由選擇不等于隨意選擇，作業可以分為必做和選做。必做題是當天課堂的基礎重點，而選做題則面向不同層次的學生：對于基礎稍差的學生來說，依然選做一些淺顯易懂的基礎題，可以幫助他們加深對課堂內容的理解；對于已經能夠很好地掌握課堂知識的學生，則要在有難度的題目中，適當補充課外知識，發展思維，得到進一步的提升；而中等學生可以有機地在基礎題和難度題中選擇，從而既不放松基礎，又有一定難度。由于學生對這種形式的作業充滿熱情，因此特別投入和專注，作業的質量和效果自然非常好。

三、優化作業的完成形式

英語作業的形式不外乎讀和寫，但是如何讓讀和寫表現得更加豐富多彩，更加有趣有效才是作業的價值所在。

1.拓展型

課前的兩分鐘，可以開展多種活動，如每天一個學生向大家介紹一個新單詞，一句簡單的英文諺語或是一個國外名勝，日積月累，對于每個人來說，都是一筆不小財富的累積?；蛘哌M行單詞小游戲，小組內比賽誰記得的某一類單詞（水果類）最多，以此既激起孩子們的興趣，又集中他們的注意力。

2.創作型

結合學科，結合孩子們豐富的想象空間和動手能力，也可以設計出別具一格的作業。如自行組隊制作主題英語小報，學生在這樣趣味十足的活動中，找尋英語資料，書寫英語，無形中閱讀了不少的英語課外文章，動筆寫了教過的和沒教過的詞句。在互相欣賞小報的同時，也是一個互相學習的過程。這樣能增強學生運用知識的能力，使英語學習趣味化，寓“學”于“玩”，在“玩”中實踐運用。

3.生活型

把英語課堂延伸到家里，時時刻刻為自己創造英語的小環境。如把你今天學到的最得意的一句話說給爸爸媽媽聽，也當個小老師教教他們。當孩子體驗到當老師的驕傲自豪感后，更會積極地學習，以獲得更多成為合格的小老師的“資本”。

作業包含著知識，但不是知識的簡單復現。作業是為了挖掘學生的潛能、幫助學生樹立自信心，促進學生主動發現和探索問題，應該是教師為學生量身打造的實踐平臺，是學生能夠展現自我的跳板，是學生釋放潛能的開闊地，是學生綻放光亮的大舞臺。我們應和低效作業說再見，為孩子們的快樂學習而優化作用。