“教學做”一體化教學模式在計算機課程中的應用

摘 要： 針對高等職業任職院校計算機專業課程的特點，本文分析了 “教學做” 一體化教學模式的內涵和優越性，并提出了“教學做”一體化教學模式的實施方法。

關鍵詞： 高等職業任職教育 “教學做”一體化 計算機課程教學

高等職業任職教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的高等應用型和技能型人才。高等職業任職院校在課堂教學方式的改革上做了不少探索，如何引導學生采用自主、探究的方式開展學習，構建一套由理論到實踐、操作性較強的“教學做”一體化課堂教學的具體操作策略，提高學生的自學能力和學習興趣，促進學生更好地發展；如何使教師成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，更好地促進學生的學習等，這些都是高等職業任職院校在課堂教學中要解決的問題。

一、“教學做”一體化教學模式的內涵

采用“教學做”一體化教學模式，能培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力，為學生的終身學習發展奠定基礎。“教學做”一體化教學模式，在堅持教師主導作用的前提下，讓學生在“做中學、學中做”，遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的原則，讓學生學以致用，體現學生在教學活動中的主體地位。

計算機專業“教學做”一體化教學模式是指理論以實用、夠用為原則，以職業標準和崗位需求為培養目標，以職業能力和崗位能力培養為核心，確定學生需要掌握的理論知識和實踐技能，根據課程內容需要，將學生安排到計算機多媒體教室上課，打破理論、實驗課和實訓課的界限，將理論教學與實踐教學有機結合起來。在課堂教學中綜合運用多媒體、互聯網、電子教室等技術，教師邊講邊演示、學生邊聽邊操作，精講多練、講練做結合，實現“教學做”一體化教學。

二、“教學做”一體化教學模式的優越性

“教學做”一體化教學模式在教學活動中具有較強優越性，有利于提高教學質量和教學效率，達到事半功倍的教學效果。它是將理論教學內容與實訓教學內容有機地融合在一起，打破原有教材的系統性，把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目，通過任務驅動法完成教學目標的一種教學模式。

“教學做”一體化教學模式是將理論與實踐融為一體，讓學生感受情境教學的氛圍，在案例教學中學習技能，獲得能力，從而大大提高教學時間和教學設備的利用率，使教學內容更有針對性，使教學過程更有實效性，更能激發學生的學習興趣與學習熱情。

三、“教學做”一體化教學模式的實施

“教學做”一體化教學模式的實施必須以計算機多媒體機房為依托，合理安排教學過程，從“教學做”三個環節全面深入開展，使理論教學和實踐教學在時間、空間上融為一體。

一體化教學的“教”包含兩個方面：一是教師教什么？二是教師如何教？職業教育重在培養學生的技能，同時傳授必要的理論知識。因此，教師要先轉變觀念，積極嘗試案例教學、現場教學、情景教學、項目嵌入等教學方法和手段，啟發學生獨立思考、自主學習，培養學生的合作精神和創新意識，提高學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力。

一體化教學的“學”包含兩個方面：一是教師如何讓學生學？二是學生如何自己學？現代職業教育不僅是知識的教育，更是能力的教育，因此，重點要培養學生好學、樂學的優良學風和學習主體意識，不斷完善學生的自主學習環境，學生的學習途徑逐漸多元化。通過網絡教學平臺，學生可以了解課程基本信息、課程教學資源及行業信息，實現師生間、學生間網上互動交流，提高教學效率。

一體化教學的“做”包含兩個方面：一是教師做什么、如何做？二是學生做什么、如何做？“做”是學的出發點，也是教的基礎和目的。學習不是為了考試，而是為了做事，還要在工作過程中不斷創新，從而把事做到更好、更精。通過“做”，學生真正直接參與硬件設備的安裝、調試與測試過程，軟件的基本功能和操作技巧，從而提高實踐、創新能力。

“教學做”一體化教學模式是一種重自主、重交流、重實踐、重創新的教學模式，有利于教師教學水平和教學質量的提高，在課堂教學中加強教與學的結合、學與用的結合、理論與實踐的結合。學生通過制定、實施、評價項目，全面參與整個實踐活動，充分發揮了主體作用，提高了學習的積極性、主動性，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力。既有利于教師的“教”，又有利于學生的“學”，能夠大大提高教學質量，取得良好的教學效果。

參考文獻：

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