中學政治課拋錨式教學探微

摘 要： 拋錨式教學是在西方建構主義理念的基礎上創立的新型教學模式，其主張教師應從前臺走向后臺，創設出生動的、有趣味性、針對性、代表性、實用性的畫面情境，讓學生在情境中受感染、受教育。中學政治課教師要想成功地運用拋錨式教學，必須具備較高的素質。

關鍵詞： 拋錨式教學 中學政治教學 創設情境 感性思維

改革開放以來，包括政治在內的很多學科，都把轉變教學方式作為重要的內容進行研究、探討和改革，力爭改變老一套的教學模式。之所以要改變傳統的教學模式，是因為在老一套教學過程中，總是“教師唱主角，學生圍著教師轉，這是傳統‘填鴨式’教學最為顯著的特征。教學僅是對學生的單向傳授，課堂氣氛沉悶，學生不活躍，沒有體驗、探究和感悟的空間，也不知道自己要學什么、為什么學和怎么學。學生學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，已成為傳統教學的致命點。教師自始至終在教學中扮主角，忽視學生學習的主體地位，抑制了學生自主發展的空間”。為了適應當前市場經濟發展的需要，有些高等院校的思想理論課教師采用了“拋錨式”教學方式。筆者認為，中學和大學雖然層次不同，要求不同，但中學政治課也應大膽嘗試拋錨式教學。

一、對拋錨式教學模式的解讀

拋錨式教學是20世紀末美國教育家根據西方建構主義學習理論提出來的，并應用于實際教學過程中，逐漸地向國內、國外教育界推廣，雖然沒完全代替世界各國的傳統教育方式，但在世界范圍內產生了一定的影響，受到世界各國教育界的關注。

所謂的“拋錨式”教學，就是“實例式教25be934187d3f7a418f71446a1a7d8e2a112400e9bf844b9d83be37f9ee33ce6學”或稱“基于問題的教學”。主張教學內容，要建立在生動的、富有感染力的、真實事件的基礎上，把確定的“真實事件”比喻為“拋錨”，這種確定，意味著在大海中錨把船固定了，在教學中“錨”把教學內容和教學進程固定了。

拋錨式教學把“情境”認知作為學生有效地學習、研究知識和掌握知識的基礎，認為各種知識來源于各種實際活動和各種充滿感染力的情境，在情境中包含著自主、合作、探究三種教學理念。學習是借助“情境”的幫助而掌握知識的建構過程，其理念是：“①情境是一切認知的基礎；②知識是情境性的社會實踐，是對外部世界的重新建構；③學習是與群體相互合作互動的過程；④強調認知工具或資源的運用和知識的社會性建構；⑤要求學習者在學習的過程中清晰地表達理解和反思；⑥教師的主要角色是幫促者；⑦強調真實性的評價。”這些內容說明，拋錨式教學不是簡單的教學方法，而是具有嚴謹科學的多環節教學過程。教學設計中包含著情境創設，即根據教學內容設計出與學生學習相一致的情景；確定問題，即“拋錨”，在情境中恰當地選擇與課程內容相關的問題；自主學習，即教師由過去的在前臺唱主角，走向教學的幕后，讓學生自學，教師只是以熟練的新手角色參與到教學中，在情境中與學生一起感受、分析、研究課程所展示的圖景，將傳統教學中的權威者變成教學中的輔導者和促進者；協作學習，即根據學生的情況建立學習小組，給學生時間，讓他們相互討論，交流、溝通對情境的不同感受，加強記憶，深化他們對所學問題的理解；效果評價，即教師全面掌握學生的學習情況，隨時記錄學生的表現。

“拋錨式”的教學模式，無論是哪個學習階段還是學科，都是可以運用的，特別是中學政治課的教學，更應積極嘗試拋錨式教學方法。但是，由于中學政治課的知識層次、教學目的與其他階段、其他學科不同，在運用拋錨式教學方法時，應有所區別，需要任課教師根據中學生的年齡、身心特點、能力現狀、時政敏感度等對課堂進行精心構思，設計出切實可行的拋錨式教學過程。

二、“拋錨”在中學政治課教學中的運用

拋錨式教學的理念與過去的教育學某些觀點是相吻合的，如老教育家加里寧認為：“教育是對于受教育者心理上所施行的一種確定的，有目的的和有系統的感化作用，以便在受教育者的心身上，養成教育者所希望的品質。”這說明，“感化作用”是教育過程必需的預設和目標效果，沒有感化作用，政治課教學就意味著失敗。因此，強調學生在“情境”中體驗、感悟和聯想地掌握知識，也就成為拋錨式教學的最大特點。

怎樣在中學政治課中實行拋錨式教學呢？這是中學政治教師必須探討的問題。因為中學的政治課教學和其他階段、其他學科的教學是有差別的，絕不能把它們的拋錨式教學機械地搬到中學政治課堂中來。例如：如果說大學課堂的拋錨式教學是為了鍛煉大學生的理性思維、創新思維或提高創新能力，那么中學課堂的拋錨式教學就應該以“感性思維“為主，牢固地奠定中學生的基礎。不應強求中學生通過一節或幾節課就具備歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史等高層次辯證、科學的思維方法，而應該在常識性知識的基礎上，逐步向理性思維、創造性思維引導。這樣中學政治課的拋錨式教學就有了自己的特點，即感性思維的情境式教學，或中學式的“拋錨”。

因此，中學政治課教師要成功地運用拋錨式教學方法，必須根據中學生的知識基礎和年齡、身心特點進行教學過程的設計。首先，要精心地設計教案，對授課的每個環節進行周密的思考，分析這些環節的聯系性，其次（應該說是重要的環節）要有選擇地制作課件，根據授課內容，選擇的“情境”不但要生動有趣味性，而且要有針對性、代表性和實用性。這樣的“情境”才能使中學生產生感覺、感知、表象等感性思維，并有效地向理性思維引導。如中學政治課七年級下冊第二單元第一課《走向自立人生》和第二課的內容《人生當自強》，可創設像美國電影“荒野有情天”那樣的情境：一個孤獨的身患癌癥的老人，從美國回到了他的出生地澳大利亞的森林，遇到一家三口人開著房車去森林深處的大峽谷宿營，房車制動失靈，大人在車中摔懸崖死亡，留下了嬌生慣養的小男孩。老人沒能力把小孩送回到有人的地方，為了讓這個落難的、迷途的孩子不死在大森林，他帶著孩子一邊向自己的木場行走，一邊教孩子各種野外求生的知識。他教孩子在森林里如何辨別方向，怎樣在溪水中用手抓魚，怎樣捉兔子等，還告訴小男孩說：“在野外不要吃紅色的果實，一般紅色的食物都有毒，當然，草莓跟番茄除外。”小男孩由嬌生慣養到學會謀生、自立，由軟弱變得堅強。老人走到他出生的木場就死了，情境中處處讓人感覺到小男孩有希望走出大森林。情境非常感人，能讓中學生心靈受到震撼，人生會遇到各種情境，不自立、自強是很難生存的。再次，以小組的形式讓學生討論、交流，加深對“情境“的感悟，并提出各種問題讓教師解答，從而得到正確的引導。最后，以寫心得的作業形式，讓學生回憶、加工、升華，并通過批改作業掌握和了解學生的學習情況，糾正當中落后的、錯誤的價值觀和人生觀。

中學政治教師運用“拋錨”方法，精心設計教學過程中的“情境”等，必定能取得較好的教學效果。

三、中學教師的較高素質是拋錨式教學的保障

由此看來，拋錨式教學模式，不僅要求教師簡單地改變老一套的教學方法，轉變角色，而且要進行教學改革。能否改革成功，是否符合拋錨式教學理論的要求，關鍵在于老師是否具備較高的素質：高尚的師德、有較強的教學組織能力、廣博的人文知識、豐富的教學語言、天馬行空的想象力、收集和整合信息的能力、能制作具有感染效應的課件等。如果教師沒有這些素質，就不能在中學政治課很好地運用拋錨式教學方式，甚至沒有能力運用，或是勉強的運用，達不到拋錨式教學的效果，就算不上成功的教學改革。

因此，中學政治課教師自覺地加強學習，提高自身素質是新時代教學的必然要求，應以豐富的知識、多才華的風采開展新時代的教育。要達到較高的師德和知識水平，必須從幾個方面努力。

1.博覽群書。在讀書的過程中，一方面充實自己頭腦中的知識、更新自己的知識，另一方面要積累新時代的語言，運用新時代生動活潑的語言來教學，將有助于獲得良好的拋錨式教學效果。

2.收集和了解國內外有關中學的“拋錨式”教學信息，根據國情和學生情況，認真比較、分析他們的成功和失敗，吸取教訓，使自己的教學在情境的選擇、教學過程的設計等方面完整有序。

3.熟悉中學政治課教材，并常做分析研究，若不熟悉教材，就難以實現拋錨式教學的預期目標。同時，熟讀現代教育學，研究現代教育與過去的教育方法有什么不同，為什么一定要這樣，悟出其中的科學道理，也是很重要的。

4.認真學習青少年心理學，結合學生的實際，解讀學生的種種心理活動，了解學生愿意學什么、不愿意學什么，對+caH04/v+nCGWBxP0moN6w==學生的認知結構、能力的個體差異、思維特點等各種狀態做到心中有數。教師做有心人、細心人，在拋錨式教學中選擇的“情境”才能有針對性、代表性、實用性、生動性和趣味性，這是開展拋錨式教學必不可少的基礎。在這一基礎上，拋錨式教學才能進一步獲得更好的效果。

總之，拋錨式教學模式是符合新時代發展的教學方式，這種教學方法，應該在中學政治課教學中發揮作用。

參考文獻：

[1]朱建國.“軍事理論”拋錨式教學模式建構研究.常州工學院學報，2012（5）：93.

[2]劉洋，鐘志賢.論拋錨式教學模式.江西教育研究，2005（2）：9-11.

[3]加里寧.論共產主義教育.莫斯科、外國文書籍出版局，1950：88.