中學生物教學與生命教育滲透

摘 要： 生命教育是當今教育中不可或缺的一部分，而中學生物教學中包含生命的起源與發展的相關命題。因此在中學生物教學中滲透生命教育有很大的優勢。本文從生命教育的內涵，當前中學生物教學中生命教育的缺失，以及在中學生物教學中滲透生命教育的優勢和可行性措施等方面展開論述，旨在推動生命教育的發展，促進學生的健康成長。

關鍵詞： 中學生物教學 生命教育 可行性措施

一、生命教育的內涵

長期以來，關于生命教育的研究層出不窮，有關生命教育內涵的理論也不盡相同，主要有以下幾種觀點：

燕國材認為所謂生命教育，就是在生命活動中，通過活動和為了生命而進行的教育[1]。劉鐵芳從“生命情感與教育關懷”出發，提出“教育關注個體，關注人，意味著要去關注個體作為生命的存在，關注其外顯的活生生的生命嶄露，關注其內隱的、活潑的、流動的生命情感的化育”[2]。王北生認為，生命教育是遵循生命發展的原則，通過選擇優良的教育方式，喚醒生命意識，開發生命潛能，提高生命質量，關注生命的整體發展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性，掌握創造智慧的活動[3]。

生命教育就是通過教育讓學生了解生命的起源與發展，理解生命的意義，樹立正確的生命觀，從而激發學生尊重生命、敬畏生命、熱愛生命，促進學生健康成長。

二、中學生物教學中生命教育的缺失

由于應試教育的限制，中小學教育內容主要是知識的理解與掌握，疲于應對各種考試，教師和學生很少有精力關注能力、道德方面的發展。關于生命教育也往往只是有這樣的呼吁，卻沒有實質的進展。而中學生物教學也沒有辦法跳出這樣的“怪圈”。

（一）強調知識的背誦和掌握。

中小學絕大部分課程是為考試服務的。因此，在中學生物教學過程中，教師更多的是注重生物知識的傳授和講解，強調學生對于知識的識記和背誦，卻很少挖掘生物知識背后有關生命的意義。

（二）強調科學實驗，忽視人文精神。

中學生物課程屬于理科科目，是一門與科學實驗密切相關的課程。在生物教學中，很多老師強調其科學性和嚴謹性，重視用科學實驗解釋知識理論，因而出現了很多絕對依賴實驗的極端例子。科學不僅僅依存于實驗，也離不開人文情懷的支撐，缺乏人文精神的科學實驗是無法造福人類的。

（三）強調“主科”，忽視“副科”。

在中小學非常重視“主科”和“副科”的地位問題，“主科”的地位高，因此所擁有的課時和被重視程度就高，相應的“副科”的地位和受重視程度就可想而知了。中學生物算不上是“主科”，因此在課時的保證及學校給予的重視和建設方面就很弱。因而關于生命教育的開展自然也是困難重重。

三、中學生物教學中生命教育的滲透

（一）中學生物教學中生命教育滲透的優勢。

近年來生命教育在中小學生的呼聲越來越高，很多教師都開始有意識地在學科教學中滲透生命教育。中學生物探討的是生命的起源和發展等知識，與其他學科相比更有利于滲透生命教育。

1.教學目標上的優勢[4]

教學目標是教師教學的指揮棒。在新課程改革的視野下，中學生物的課程目標彰顯著生命教育的優勢。

2.教學內容上的優勢[5]

中學生物教學內容涉及生物的起源和發展，人體的構造和衛生保健等知識，這些知識無疑都揭示了生命的起源發展，生命體的結構和地位。在生物學知識的基礎上進行生命教育更容易讓學生理解生命的價值和意義。

3.教學方式上的優勢

中學生物教學涉及課堂教學、科學實驗和課外活動等多種形式。生命教育不是單純的理論指導和傳授，而更多的是一種活動與體驗。因此多樣的教學方式更適合生命教育的開展。中學生物教育在教學方式上存在多樣性這一特點，因而在生命教育中占有優勢。

（二）中學生物教學中生命教育滲透的可行性措施

1.在課堂教學中滲透生命教育

在中小學，教師的授課主要是在課堂上完成的，作為傳遞知識和經驗的第一場所，課堂也是生命教育的傳播場地。中學生物課堂中涉及自然生命的起源和發展、人類的構造及衛生維護、遺傳的奧秘、死亡的必然性和生命系統的和諧性等知識，這些知識背后都隱藏著生命教育的眾多題材。因此，生物老師要善于挖掘知識背后的深刻含義，在課堂教學中，除了傳授相關的知識和考點外，更重要的是讓學生體會到知識背后的生命意義。這要比單純地傳授知識或是單純地講解生命教育有效得多。

2.在科學實驗中滲透生命教育

生物作為一門實驗性科學，在教學過程中必然會涉及很多科學實驗。科學實驗不僅能科學解釋知識理論，同時還能培養學生的動手能力。通過生物實驗，學生能夠自己觀察和感受很多生命現象，從而理解其本質。而老師要善于利用實驗，讓學生親身觀察和體驗生命的內涵。親身觀察與感受達到的效果是再多理論的講解也無法達到的。因此，在科學實驗中，不能為了實驗而實驗，老師應該確定實驗目標，除了知識技能方面的目標，情感、態度和價值觀目標也不能忽略，只有這樣才能更好地推動生命教育。

3.在課外活動中滲透生命教育

課外活動是非常受學生歡迎的課程。生物課外活動涉及很多方面，但無非都是通過活動讓學生深入學習和理解生物知識。在課外活動中，生物老師可以根據學生實際情況設計相關的生命教育課程，結合相應的生物知識，讓學生在做中學，在親身體驗中成長。

今天，在社會轉型時期，教育越來越功利，在這樣的狀況下，我們的學生也越來越極端。我們在追求教育效益最大化的同時，忽略了教育的服務對象是人，教育的根本目的也是人。這些教育問題，引發了眾多的思考。關于生命教育，需要更多的教育工作者將其付諸實踐，從而推動學生健康發展。

參考文獻：

[1]燕國材.值得倡導與實踐的生命教育[J].中學教育，2003（8）.

[2]劉鐵芳.生命情感與教育關懷[J].高等師范教育研究，2000（6）.

[3]王北生.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].中國教育學刊，2004（2）.

[4][5]徐小杰，朱葉，張穎，魯亞平.中學生物學實施生命教育的學科優勢[J].清遠職業技術學院學報，2011（6）.

[6]賀莉萍.談中學生物教學中環境教育的滲透[J].甘肅高師學報，2006（11）.

[7]劉志春.生命教育：學校教育的題中應有之義[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2005（7）.