面向應用型人才培養的《實驗心理學》課程教學模式建構與實踐

摘 要： 本文從應用心理學專業《實驗心理學》課程三輪教學實踐出發，闡述了這一課程教學模式的探索與建構實踐的新成果：“緊抓三基（基本概念、基本理論、基本實驗方法）；突出實驗案例教學；加強實驗技能訓練；引導學生進行自主實驗設計與研究探索”的教學模式；緊扣本專業培養目標和學生實際，順應學生專業發展需求，積極修訂大綱，汲取不同教材優點，重新組合教學內容；根據培養需求，優化、改進教學方法；提出符合本校應用心理學專業特點的考核方案。

關鍵詞： 應用心理學專業 《實驗心理學》 教學模式

應用心理學專業的開設，順應了我國當今社會對心理學人才的需求，如何培養出合格的應用型人才是值得思考的問題。我們不能沿襲原有基礎心理學專業培養模式，而要根據應用型人才的培養要求，在教學內容、教學目的、教學方法、實驗實踐、評價方式等方面積極進行教學改革。作為專業基礎課，《實驗心理學》在教學模式方面進行探索與實踐具有非常重要的意義。

一、從應用心理學專業的培養目標角度建構實驗心理學教學模式

應用心理學專業不同于基礎心理學專業，后者強調傳統和現代各種心理學理論和研究方法的學習，目的是培養心理學基礎研究人才。應用心理學專業更注重心理學基本知識與技能的學習，以及人類心理活動在各個領域的應用性原理與應用性技術的學習，目的是培養擅長運用心理學知識與技能解決實際問題，能服務于各類人群的應用型人才。從人才培養目標出發，應用心理學專業人才培養必須注重學生實踐動手能力的培養，建立應用型人才培養模式迫在眉睫。

實驗心理學是心理學科的支柱型課程，是應用心理學專業的基礎課，是培養學生研究能力和實踐能力的最重要課程之一。從我校2009年應用心理學專業招生以來，筆者一直教授實驗心理學，在教學過程中，教材及參考書一直采用博采眾家之長的做法，實驗儀器來自華東師范大學，通過教學摸索與研究反思，以及與學生的交流，再結合西藏調研時用人單位對應用型人才需求的反饋，認為在教學中增強應用性、實踐性是實驗心理學教學改革的關鍵，也是培養應用型人才的關鍵。

通過幾年的教學摸索與實踐，嘗試建立有效的實驗心理學教學模式，為應用型人才培養服務。研究者認為，應用心理學專業的實驗心理學課程改革應該著眼于應用型人才的培養，通過該課程的學習，幫助學生理解實驗心理學的基本概念、基本理論，幫助學生掌握實驗設計方法，了解實驗心理學的基本應用領域、經典實驗和應用型實驗研究，熟悉常用技術和儀器設備，初步培養從事心理實驗研究的能力。在此基礎上，加強觀察現實、提出問題、設計實驗、解決現實問題的訓練，培養學生實踐意識與能力，培養科學的思考問題的能力、服務意識，幫助學生成長為適應社會需求的應用型應用心理學專業人才。

二、實驗心理學教學模式建構的基本思路與遵循的原則

1.恰當把握學科核心，合理調整教學內容。

應用心理學專業的實驗心理學課程，在內容方面應本著本專業的培養目標，教學內容應該有所側重，著重講授實驗心理學最基礎的內容，著重訓練應用性強的內容，這就把應用心理學專業的實驗心理學課程在內容上與基礎心理專業的實驗心理學（教學內容全面、深入、實驗技術高精尖）區分開來。

2.確保教學規范性，提高教學主動性。

教學的主體是學生與教師雙方，教學的主動性體現在雙方的主動性的良性溝通與互動上，在教學中應結合學科課程特點，調動師生的主動性，有效教學。實驗心理學是應用心理學課程中理科性很強的一門課程，它的概念、原理、方法的編排中貫穿嚴密的邏輯思維，在理論學習的同時，伴隨大量的經典實驗的剖析，還要進行一定的實驗操作，在數據處理方面亦離不開心理統計知識的應用，這就對教師和學生都提出了較高要求，而心理學專業學生一般都是文理兼收，有些學生對這門課程有一定的畏難情緒。因此，教師要設法引發和培養學生對實驗心理學的直接興趣和間接興趣，幫助學生認識到試驗方法的應用價值，引導他們積極主動地學習理論知識，培養主動探索問題的意識與動手解決問題的能力。

3.重視雙基培養，夯實專業基礎。

能把學到的知識應用于解決問題的實踐，是知識應用性價值最好的體現，而基礎知識的學習內化與基本技能的獲得應用能力的培養是非常重要的。應用心理學專業的學生如能掌握正確的知識，形成科學的思維方式，具備扎實的實驗技能基礎，夯實專業基礎，則最終必能學以致用。因此，基礎知識的學習與操作技能的訓練必須嚴格要求，學生一定要掌握實驗原理、實驗設計與具體實驗方法，熟悉常用實驗設備，能完成初步的實驗設計和實驗程序，自主撰寫實驗研究報告，獲得一定的實驗研究能力。

4.培養間接興趣，積極開展自主研究。

興趣是專業發展第一引路人，不是為了學習實驗心理學而苦學實驗心理學課程，而是通過實驗心理學的學習，讓應用心理學專業的學生就像一名偵探，不斷地靠近事實的真相，在一點點接近事實真相中品嘗偵探過程的樂趣，培養間接興趣，當他們面對豐富多彩的生活，帶著年輕人特有的敏銳觸角，思考生活，應用所學，積極探索，積極主動地展開研究，從而不斷提高自己發現問題、探索問題、解決問題的能力，在接近事實真相的過程中體驗學習與探索的樂趣，把自己所學應用于指導生活，體驗到自己所學是有益于人生的，這是在課程實施的整個過程中都應注重的。

5.加強實踐，積極參與服務社會的應用性研究。

學以致用、學有所用、學為所用是學習的最根本目的。當應用心理學專業學生依專業發展規劃所要求，在熙熙攘攘的廣場擺上桌椅，拉開場面準備解答人們提出的在日常生活中的心理困惑時，一個親子關系問題就足以讓所有在場的大三學生汗顏，沒有實踐，所學終是停留在理論水平，不能將所學應用于生活，就如趙括的紙上談兵。對于應用心理學專業的學生來講，深入實踐基地，一天所學的感性認識就如化學反應中的催化劑一般會重新建構知識體系，在學習課程的同時，有意識地創設問題情境，借助發達的網絡資訊，引導學生深入生活，發現生活中值得思索的問題，點燃研究的求知火焰，引導學生積極探索，以參與和服務社會為出發點，以解決人們日常生活困惑為己任，運用所學知識，積極進行應用性研究。實驗心理學相關的優秀資料中記錄的許多優秀實驗研究是出于大學生對生活問題研究的興趣與實踐。

三、實驗心理學的培養模式建構與實踐落實

1.教學內容建構——著眼專業培養特色，緊抓三基（基本概念、基本理論、基本實驗方法），夯實專業基礎。

應用心理學專業的培養目標決定了其專業培養區別于基礎心理學專業，也決定了其實驗心理學課程不宜仿照基礎心理學專業在專業內容上全、深、高的要求，應該在教學內容上有所側重，同時考慮學生的生源及畢業去向，緊抓基本概念、基本理論、基本實驗方法教學，著重講授、訓練實驗心理學最基礎的內容和應用性最強的內容，從夯實專業基礎出發，培養應用性強、適應需要的性價比高的專業型人才。

基礎性內容，就是實驗心理學知識體系中的核心、經典內容，是經典性實驗心理學教材所關注的內容，是學會做心理實驗的必備的基本概念、基本原理、基本研究范式，例如：心理實驗的科學性、變量、效度、信度、實驗設計方法與基本類型、變量控制、心理物理學、反應時等；應用性強的內容主要是采用實驗方法研究人的各種心理現象，通過這部分內容的學習，學生將逐漸掌握各心理現象有效的、特定的研究方法、研究手段，通過學習前人已有的研究成果了解各心理現象的研究現狀，例如，視覺現象、聽覺現象、記憶與學習、情緒等的研究。

2.教學方法建構——突出實驗案例教學，激發學生間接興趣。

實驗心理學各教材與資料均有一個共同特點，突出經典實驗研究的介紹，實驗研究與理論發展相輔相成。通過幾年來對實驗心理學的教授體驗，筆者深刻認識到，作為應用心理學專業的實驗心理學課程，應該在教學中突出實驗案例教學，尤其是以往有記載的大學生自己所進行的經典實驗研究，激發學生間接興趣，增強他們自主動手從事研究的意識。教師在課堂上除了對實驗心理學的基本原理、方法、程序和技術進行準確的解釋以外，特別要注意運用經典實驗和應用型研究案例對這些內容進行說明，用清晰、明了的語言，結合生動、形象的研究內容，逐步描述、設問、解釋、剖析、求證，引導學生關注、疑問、思索、探索、評價，通過這一體驗過程，幫助學生逐步理解心理實驗法的原理，掌握不同心理現象的研究范式，了解其研究價值，鼓勵學生表達自己對經典實驗研究的理解與評價。與學生討論有疑問和有爭議的內容，激發學生發現問題、思考問題和解決問題的興趣，同時在介紹每一種實驗方法的同時，注重向學生展示各種方法的應用途徑，密切聯系生活，突出心理學的應用性質。如，感受性測量與信號檢測論在人員選拔、工作環境設計、環境保護中的應用；感覺等級量表法在消費者偏好研究中的應用；反應時方法在操作臺、儀表盤的設計和特殊職業人員選拔與訓練上的應用；顏色視覺、圖形知覺和錯覺等研究在設計、繪畫等領域的應用；情緒及其調節的實際應用，等等。如：由Randolph A.Smith，Stephen F.Davis所著，經郭秀艷、孫里寧精心翻譯的《實驗心理學教程——勘破心理世界的偵探》中有非常豐富的實驗研究案例，教師在教授課程時可以適當參考，也可以引導學生自主閱讀。

3.實踐理念建構——加強基本技能訓練，培養學生科研素養。

實驗心理學是心理學科學體系中研究方法課程體系中的核心課程，其理論性、可操作性都非常強，這門課程的學習效果決定學生的綜合素養，課堂講授、課后練習、實驗設計與實驗技能培養三個環節缺一不可。課堂教授要保證學時充足，邏輯脈絡清晰，知識框架完整，教師要善于解釋和舉例，善于引發學生思考，確保學生理解和掌握實驗心理學知識體系；課后布置作業要有針對性，掌握各種方法，幫助學生掌握具體實驗方法、實驗設計模型及相應的數據處理。通過做實驗讓學生熟悉實驗全過程，掌握操作技能，學會與其他同學分工協作，培養團隊研究意識與技能，學會觀察，學會控制實驗，學會實驗結果收集，學會處理數據，分析結果，學會撰寫科學的實驗報告的方法與技巧。這些過程的有效落實是學生基本實驗研究技能獲得的保證，是培養學生科研素養的前提條件。

4.應用目標建構——引導學生自主科研，培養學生解決實際問題的能力。

楊國樞曾經這樣描述心理學在中國的發展，第一階段是奢侈品階段，在這一階段，心理學只是少數人的專利；第二階段是調味品階段，心理學開始進入大眾的視野；第三階段是必需品階段，心理學成為人們生活中離不開的東西。隨著我國心理學發展由第二階段向第三階段轉換，心理學在中國的應用越來越廣泛，而心理學專業的主干課程實驗心理學應該打破傳統的離生活較遠的內容設置，引導學生在生活實踐中體驗心理學的應用性。要做到這一點，教師就要善于引導學生深入生活實踐、觀察生活所需，幫助學生逐步做到學以致用，引導他們逐漸學會采用心理學的實驗研究方法解決在生活、學習、工作中遇到的問題，提高研究興趣；鼓勵學生主動觀察生活、獨立思考、提出問題和嘗試設計方案解決問題，促使學生開展自主科研工作，教師可以為學生提供參考建議與技術支持。在實驗教學中，多向學生介紹以往學生所做的應用性強的實驗研究，鼓勵學生自主發現研究課題，設計研究方案，實施方案，記錄結果，分析數據，最后要求學生完成學期、課程研究論文的撰寫，逐漸積累相關經驗。

最近兩年國家相關部門對大學生的動手實踐科研能力的培養提供了很大的幫助，以課題資助的形式鼓勵大學生從事實踐實驗科學研究。從前兩屆應用心理學專業學生參與的情況看，對應用心理學專業的學生來講，是一個重要的契機，把平時感興趣的問題轉化為課題研究，扎扎實實地完成，學生解決實際問題的能力得到了大幅提高。

5.實踐基地建構——與當地適當單位建立合適的協作研究，積極建設應用心理學學專業實習基地。

從應用心理學專業的應用性出發，深入生活實踐是學以致用的最有力保障，立足學校本身特點，緊密聯系當地的精神衛生中心、孤兒院、工讀學校、養老院、市人才交流中心，以及和專業相關的企業、工廠、事業單位，學校的大學生心理健康中心，等等，積極開展與這些單位的交流、協作與服務，在企業、學校、社區和機關成立學生的實習基地，帶領學生參與應用型研究，為各類人群提供所需的心理服務。例如在企業選拔員工、業務培訓、人員聘用中，需要了解員工的職業能力傾向、學習能力、記憶品質、動作技能、性格特征，等等；企業在生產管理中，需要對照明方式、操作臺、工具、儀表等進行恰當設計，對環境噪音進行有效控制，等等；產品設計、消費者心理，等等；在學校中，各年級、各年齡段學生的心理健康，中考、高考前的心理調適等都是應用性非常強的心理學課題。心理實驗的技術和設備可以為這些課題提供幫助。建立專業實習基地，既鍛煉了學生，促使他們成才，又服務了當地社會經濟的建設，推動了當地經濟的發展，切實推進了學生立足生活、服務社會、學以致用、從事科研的意識與實踐的發展，有助于應用型人才的培養。

參考文獻：

[1]張學民等.高等院校實驗心理學課程體系建設的實踐[J].高等理科教育，2005，（3）.

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