學習理論的發展與知識的獲取

摘 要：自古以來，關于知識的來源及其獲取的方法一直是學習理論主要探究的問題。本文通過分析柏拉圖的學習天賦說、行為主義學習理論和認知主義學習理論的發展，探究學習理論的發展對如何獲取知識提供的有益啟示：在學習的基礎上，注重積累；在學習的過程上，變知識傳輸為知識建構；在學習的結果上，變機械記憶為理解記憶，強化和鞏固學習的效果。

關鍵詞：學習理論 行為主義 建構主義 知識的獲取

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0229-01

所謂學習理論，顧名思義，就是指人類怎樣學習的理論，它旨在闡明學習是如何發生的、學習是怎樣的一個過程、如何才能有效地學習，等等。學習理論指導著人類的學習，特別是學生的學習。不同的學習理論通過對知識的來源及其獲取方式進行闡述，從而給學習者提供有益的啟示。

1 學習理論發展的軌跡探微

1.1 柏拉圖的學習“天賦說”

柏拉圖從哲學思辨的角度來解釋學習的理念，初步的結論即學習者能否學習有賴于學習者是否具備某些先驗知識或經驗。柏拉圖為了逃避“先驗的知識從何而來”循環論證，他的回答是“知識是天賦的，當人們誕生之時，知識已經被安置在心靈之中”①。根據柏拉圖的說法，如果一個人之前對某些事物一無所知，則他將無法學習新的事物②。

1.2 洛克的學習經驗論

英國哲學家洛克不認為知識是天賦的，認為學習是一種簡單觀念不斷成長為復雜觀念的經驗過程。嬰兒帶著全無內容的心靈—— 好像是空箱子或者空白的石板—— 來到這個世界③。在洛克看來，學習者要使學習發生必須具備一定的基礎。

1.3 行為主義的學習理論：學習即試誤、即強化

sbhTY0VX82XKtjVoUoqV0g==（1）學習即試誤。桑代克通過貓跳出迷箱這一實驗研究的結果認為所有的學習是學習者在情境中經過不斷嘗試、不斷舍棄和改正錯誤的結果④。

（2）學習即強化。斯金納認為學習要發生必須具備一定的強化物，并且適時安排強化，從而促使學習者能夠保持或者改變某種學習狀態，知識的習得就是不斷強化的結果。

1.4 學習理論的新發展—— 建構主義學習理論：學習即建構

皮亞杰認為學習是一種“自我建構”，就是兒童在主客體相互作用的過程中獲得個體經驗與社會經驗，從而使認知結構得到建構和發展的過程。維果茨基與皮亞杰等人不同，他認為“學習者總是隸屬于社會團體”⑤，也就是說不學習者是受到社會中許多因素的直接或間接地影響。

2 學習理論的發展對知識獲取的啟示

如前所述，學習理論的發展經歷了幾個階段，每一個階段都是圍繞著學習是如何發生，知識如何獲取的這一問題展開，這也將對人的知識獲取方式產生重要的影響。

（1）在學習基礎上，注重積累；從柏拉圖的天賦說到認知主義學習理論，基本上都是以客觀主義為基礎的學習理論，客觀主義的假設是：存在著有關世界的可靠知識。對于學習者，學習的目的就是獲取這種知識。這些都說明了知識的獲取需要在一定基礎上才能實現，這種基礎放在學習者身上可以說是先前學到的知識，也可以說是一種獲取知識的能力，只有具備了這種基礎之后才能獲取更多的知識。所以作為學習者，要注意從各個方面不斷地積累知識，由簡單及復雜，從而獲取更多的、更復雜的、更新的知識。

（2）在學習的過程上，變知識傳輸為知識建構；這一點主要體現在認知主義學習理論中。認知主義學習理論體現出了兩個方面的重要傾向：學習的主動性和學習的社會互動性。與這兩種傾向相適應在學習的過程上應該倡導主動學習和社會情境學習。

首先，學習者要主動學習，獲取知識。柏拉圖的天賦說和洛克的先驗論以及行為主義的觀點都把學習描述為相當被動或機械的過程，所以傳統的傳授知識是教師的填鴨式教學，學生是置身事外的旁觀者，而建構主義彌補了先前理論的不足，它將知識以及知識的獲得看做一種積極建構意義的過程，而這種建構是以師生互動、生生互動為基礎的⑥。主動的對知識進行建構，其直接目標是由建構主體自主建構起自己需要和自己選擇的知識。因此，由傳統單一的被動接受學習到認知主義中的主動建構知識的聯系，使得知識的獲取方式更加科學。

其次，學習者要參與社會活動中去，進行情境學習。建構主義之前的學習理論都把學習者看作是獨立的個體，而建構主義則要求學習者到社會情境中去。無論是知識的獲取還是人類的一切活動，都與社會環境息息相關，只有將學習的知識與一定的真實性任務情境聯系起來，讓學習者解決情境性問題和參與情境性活動，才能真正建構起對學習者更有意義、更能夠遷移的靈活應用的知識，并促進知識向綜合能力的轉化。

（3）在學習的結果上，變機械記憶為理解記憶，強化和鞏固學習的效果。學習者通過各種先天的基礎和經驗獲取到知識后如何更好地理解和記憶已經習得的知識成為當務之急。傳統上學習者采用機械記憶的方式，這不利于對知識的理解和運用。行為主義的觀點是采取強化，對學習者已經習得的知識進行獎賞，這樣會使他們的記憶更加深刻，達到鞏固知識的目的。同時結合建構主義的觀點，教師應該提供不同的情境或給予必要的指導以使學習者自身對知識進行新的建構，這樣也可以形成更多的、更新的知識。學習者獲取的知識也就會由簡單及復雜，以至無窮。

參考文獻

[1]（美）菲利普斯.學習的視界[M].尤秀，譯.北京：教育科學出版社，2006.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，1992.

[3]劉儒德.學習心理學[M].北京：高等教育出版社，2010.

注釋

①（美）菲利普斯，著.學習的視界[M].尤秀，譯.教育科學出版社，2006：10.

②（美）菲利普斯，著.學習的視界[M].尤秀，譯.教育科學出版社，2006：10.

③（美）菲利普斯，著.學習的視界[M].尤秀，譯.教育科學出版社，2006：13.

④田豐.西方現代學習理論述評[J].孝感學院學報，2006（1）：122.

⑤（美）菲利普斯，著.學習的視界[M].尤秀，譯.教育科學出版社，2006：60.

⑥徐瑞，劉慧珍.教育社會學[M].北京師范大學出版社，2010：247.