從源處入手，行不言之教

多年擔任班主任，我對小學生的“早戀”定性一直不敢認同。我所認同的是，當小學生進入六年級之后，尤其是到了六年級的第二學期，他們對異性的關注與愛慕確實比過去表現得更加明顯。所謂小學生的“早戀”，應該是我們用成人意識強加給小學生的“成見”。

對于小學生的“早戀”現象，我認為我們教育者需要達成兩點共識：其一，進入青春期后，學生對異性的關注與愛慕是一種正常的生理、心理、精神需求，就像人渴了需要喝水、餓了需要吃飯一樣。進入青春期的兒童倘若沒有這方面的需求，反而是不正常的。其二，對于學生對異性的關注與愛慕，我們教師應該保持一種平和的心態。也就是說，要積極引導，但又不要強行干涉。不管不問會讓他們為所欲為，強行干涉又會扭曲他們的心靈。

教育是一種最需要智慧的職業。所謂智慧，以我的理解，就是我們教育者要能夠從問題的根源入手，梳理出“早戀”現象的來龍去脈，然后對癥下藥。六年級學生的“早戀”現象，除了他們的生理進入了青春期，其實還有眾多的外因誘惑。這些外因會讓他們的行為出格。常見的外因主要有四點：其一，目睹家長、社會公眾等的異性間親密行為，激發了他們對異性的好奇心、神秘感；其二，電影、電視尤其是網絡媒體的普及，使得一些色情內容映入他們的眼簾，讓他們的心靈產生騷動；其三，不健康書籍的泛濫，導致本來就不夠理性的他們難抵誘惑、難辨美丑是非；其四，性教育多年來一直被視為禁區，兒童對性知識的需求無法得到滿足。當然，以上這些原因只能是概而言之，但這些無疑是導致兒童出現“早戀”現象的主要原因。

當“早戀”現象發生時，我的教育策略是：從源處入手，行不言之教。我們不要把小學生間的異性交往定性為“早戀”，更不要視為洪水猛獸，而應當采取有效措施，一方面取得家長的配合，另一方面在學校教育中進行積極引導。

在家長配合方面，我每次開家長會或進行家訪時，總會刻意向家長強調兩點：一是曉之以理、動之以情，要求家長在各個方面為孩子做出表率，讓家長懂得，孩子身上出現的大量問題都與家長有關。二是要求家長管好孩子，盡最大可能讓孩子少接觸到電視、網絡上的不良信息。電視與網絡上的大量暴露畫面、異性親昵行為場景等，不僅會對兒童造成生理沖擊，而且會對兒童人格的形成產生影響。在學校教育教學引導方面，每個學期，我都要選擇幾本經典兒童讀物與他們開展師生共讀活動，閱讀經典不但豐富了學生的文化積累，還提升了他們對是非、美丑、善惡的判斷能力。

好的教育并不是有了問題之后我們才忙著去處理，而是用教育智慧與教育藝術，在問題的萌芽階段就早早解決它。從源處入手，行不言之教，會減少我們面對小學生“早戀”現象的煩惱。