通過言語表達訓練提升學生的創造力

2010年，我們以《通過言語表達訓練提升中低年級小學生創造力的研究》為題申報廣東省教育科學“十一五”規劃2010年度項目，獲得立項，同時在新浪網開設“珠海香洲·兒童創造力”課題研究博客。作為語文教師，我們希望通過這項研究，圍繞言語表達，結合小學階段聽說讀寫各項語文基本功訓練，保護和培養學生純真、自然的創造力，探索培養學生觀察、發現、思考和創造性表達的能力，從而拓展小語教育在創造力培養方面的作用。

英國創意大師霍金斯說過，人人都有創意，只是不會表達。人類最常用的基本表達是言語，而小學是言語的豐富階段，將小學生言語表達能力提高到具體、生動的高度，應該成為小學教育的重要任務。我們開展的言語訓練與創造力培養的實踐，主要從以下幾個方面進行。

一、探索小學語文課程日常教學中的創造力訓練方法

閱讀教學。閱讀課進行重點詞句教學時，常采用聯想、替換、組合等方法。教師們常常要求學生為故事設想一個原因（如《丑小鴨》中的天鵝蛋為什么會在鴨媽媽那里），給課文續編一個不同的結尾（如為《松鼠和松果》編一個完全不同甚至是相反的結尾），或是逆向想象（如《太陽》一課想象“如果沒有太陽這個世界將會怎樣”）。香華實驗學校程敏芬老師鼓勵學生復述課文，學生讀了《蜜蜂》扮演法布爾或女兒，讀了《玩出了名堂》變身列文虎克，讀了《找駱駝》選擇扮演老人或商人，讀了《花鐘》則扮演導游。這極大地激發了學生的挑戰心理，學生在復述中有意增加富有想象力的細節，使復述明顯具有創造性。

“語文園地”的教學。《我的發現》《日積月累》等欄目中無論是形聲字規律練習，還是短小詩歌的積累背誦，教師們都能讓學生進行饒有趣味的兒歌創編。何麗老師引導學生編出：有“足”快快跑，有“饣”能吃飽，有“氵”能洗手，有“扌”能做事，有“犭”是動物，有“忄”有感情，有“艸”是植物……這些方法可以形成教學流程，先面向教師培訓，再通過教師面向學生，使每一節課基本標準相同，還可以進行創造性的發揮。

二、促進中低年級小學生創造性思維的發展

由于學生入學后首先受到的是行為規范養成教育，所以教師們反映：在課題剛開展時明顯感到學生思維局限，言語表達趨于雷同，鮮見創造性思維。經過一段時間的訓練后，學生思維變得活躍，能夠在教師引導下運用聯想、替換、逆向、組合四種方法進行靈活的言語表達，逐步表現出思維的流暢性、變通性甚至獨特性。在經過兩年的教育實踐以后，孩子幾乎都很好地學會了觀察和發現，表達時有了勇氣與準確性。

陳曉鳳、王獻瑩兩位老師教學《畫風》一課，學生在言語表達訓練中寫出了這樣的句子：“風來了，風把小朋友的頭發吹起來了，風在和頭發賽跑呢；風來了，風把火吹旺了，風藏在燃燒的火焰里；風來了，風把白云吹散了，風藏在吹散的白云里；風來了，風把風箏吹走了，風藏在吹走的風箏里。”孩子們用自己的眼睛去看司空見慣的東西，發現了美和詩意。

三、優化課程目標，在微觀層面上改變了語文課程形態

語文教材的形態是主題統整下的文章集錦，語文課的形態在絕大多數情況下都表現為文本解讀型，即初讀課文—分段講讀—總結練習。然而我們著力將語文課轉變為掌握知識（方法）—指導運用。即便是一年級教學李白的《靜夜思》，我們的做法也是盡量展現作者的寫作過程：“這么了不起的詩是怎么被創作出來的？其實就是聯想出來的：光—霜—月—故鄉（可能在家鄉也看過這樣的月亮）。那么我們也來試著運用聯想的方法創作一首詩吧。魚，漁船，輪船，太空船——一艘鯨魚形狀的太空飛船，在金色的月亮前駛過……如此一來，學習就成了模仿他人探索與發現的過程。孩子有了學習的自信，而不總是在仰望別人。

四、催生教師的教學創造力，促進教師的專業成長

研究當中，教師們的734篇博客文章記錄了自己的專業成長。教師在單元備課單里預設了每一課的創意訓練點，隨后每一課結束后都及時發布自己的教學過程及反思，這種反思及時而深刻，針對性、時效性、互動性很強，能直接促進彼此的教學行為改進。課題博客提供了一個虛實相融的教研空間，當教師們在課題博客上貼出同一課的不同上法與收效時，總會迫切地閱讀分享，及時吸納他人備課成果，用于改進自己的教學。這已成為許多人獲取專業成長的有效方式。

（責 編 莫 荻）